彭加書

摘 要：本文探討了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)魅力，并從學(xué)情、教師教學(xué)觀念等幾個方面進(jìn)行探討，既注重對學(xué)生基本知識和技能的培養(yǎng)，又注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂魅力

課堂教學(xué)是教育的核心陣地，是傳授知識、發(fā)展能力、進(jìn)行情感交流、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的主要途徑。長期以來，由于考試的壓力，原本豐富多彩、魅力無窮的數(shù)學(xué)課堂，變?yōu)椤敖饨?jīng)式”的講授。枯燥乏味的教材和無盡的習(xí)題演練讓學(xué)生興趣全無。面對如此尷尬的局面，不少教師積極探索，力圖擺脫困境，改變課堂的“無人”境界，打造出了許多精彩紛呈的魅力課堂。他們的成功引起了更多人的關(guān)注和思考，讓我們看到了出路和希望。那么，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂魅力呢？

一、認(rèn)真仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)情

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師傳授，漠視學(xué)生的需要。而新課程要求教師教學(xué)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生個性，即強(qiáng)調(diào)教師要基于學(xué)生學(xué)情的實際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，普遍地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

教師對學(xué)生學(xué)情的研究要注意兩點(diǎn)：一是研究對象，既要研究學(xué)生普遍的學(xué)情特點(diǎn)，又要研究每個學(xué)生個體的學(xué)情特點(diǎn)；二是研究內(nèi)容，要研究學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征、生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，教學(xué)策略的選擇才可能恰當(dāng)、有效。

二、注重提高教學(xué)能力

舊課程教學(xué)重視知識傳授，教師只要知識把握得好，講述清楚明了，教學(xué)任務(wù)就基本完成。新課程強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，重視情感教育，關(guān)注教學(xué)的過程和方法，對教師的教學(xué)基本功和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，根據(jù)新課程教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的境界。

三、注重實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

從“應(yīng)試型”向“育人型”轉(zhuǎn)變，即教育的指導(dǎo)思想由應(yīng)試教育的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)；從“職業(yè)型”向“事業(yè)型”轉(zhuǎn)變，即職業(yè)操守由完成職業(yè)任務(wù)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虨闃返挠^念，以教書育人來實現(xiàn)人生價值和理想；從“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，即教師智能結(jié)構(gòu)應(yīng)向綜合性發(fā)展，對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)由重知識傳授轉(zhuǎn)變到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)并舉；從“傳授型”向“促進(jìn)型”轉(zhuǎn)變，即教學(xué)模式由傳授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰ε囵B(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；從“權(quán)威型”向“合作型”轉(zhuǎn)變，即師生關(guān)系由師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰髌降群秃献魈骄俊?/p>

四、要敢于教改創(chuàng)新

課程改革對于教師既是一大挑戰(zhàn)，更是一大機(jī)遇，給教師的發(fā)展帶來了無限廣闊的空間。如怎樣建立行之有效的新課程教學(xué)模式，怎樣建立有效的新課程評價制度等，都給我們開創(chuàng)教改新路、創(chuàng)建實驗課題提供了機(jī)會。教師要有機(jī)遇意識、教改熱情，要勇于實踐、敢于創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

如：講有理數(shù)的乘方時，筆者引用了一個小故事給學(xué)生設(shè)置懸念。古時候，有個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32?！恢钡降?4格?！薄澳阏嫔担【鸵@么一點(diǎn)米？”國王哈哈大笑。這位大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”“同學(xué)們，你認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎？”這樣設(shè)計，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力。

五、實行分層教學(xué)，信任和關(guān)愛學(xué)困生

新課標(biāo)要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為協(xié)調(diào)初中數(shù)學(xué)教育的普及性與學(xué)生個體差異性而進(jìn)行的分類指導(dǎo)、因材施教，正是使“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”的有效途徑。

在教學(xué)中，筆者在堅持小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更注重分層教學(xué)。關(guān)注各層次學(xué)生的不同情況和要求，對A層學(xué)生要明確他們的中考目標(biāo)，注重方法和能力的培養(yǎng)，尤其是要讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會解決問題的方法，指導(dǎo)他們多看一些經(jīng)典資料，做一些拓展性練習(xí)；對B、C層的學(xué)生要樹信心、鼓干勁，希望他們扎扎實實地按照教師的要求做好每個環(huán)節(jié)的工作，力爭不斷進(jìn)步；對少部分的D層學(xué)生（含學(xué)困生和德育方面后的進(jìn)生）則要給予更多的關(guān)愛，用“牽著蝸牛去散步”的心態(tài)等待他們的進(jìn)步，堅信“心若在，夢就在”。

參考文獻(xiàn)：

馬復(fù)，凌曉牧.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012。