李梅娟

朗讀是語文閱讀教學的重要組成部分，飽含感情的朗讀不僅可以提高學生對文本的鑒賞能力，加深學生對文章的理解，更是學生對文本的一個集中表達。反觀我們的課堂，教師經(jīng)常提問、反復講解，學生完全處于被動地位，極少有自己的時間去探究、體驗、感悟文本，學生的主體性無從體現(xiàn)。本文是筆者在“以讀為本”的課堂教學實踐中探索的一些做法，希望把學習的主動權還給學生，真正實現(xiàn)學生的自主學習。

一、創(chuàng)境誘讀，激發(fā)學生的朗讀興趣

1.以讀誘讀

引讀對于學生的引導作用巨大，筆者也特別注重引讀。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，筆者首先入情入境地朗讀一部分，將學生帶入那種氛圍中，學生順勢讀下去，達到了快速融入文本的理想效果。

2.以圖誘讀

實踐證明，調(diào)動多種感官共同參與，會在學生腦海中留下更為深刻的印象。在教學《梅花魂》時，筆者首先給學生播放了一組梅花傲雪怒放的圖片，學生被梅花那種不畏寒冷、不怕風欺雪壓的精神所震撼，為理解梅花魂、民族魂打下了堅實的基礎。

3.以境誘讀

創(chuàng)設情境、營造氛圍，能拉近學生與文本的距離。例如：林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，作者把我們帶到一個特定的環(huán)境，文章雖好，小學生卻不易領悟。筆者首先配著旋律深情朗誦了汪涵的《有味》中夢見童年的一段話，繼而引入林海音的童年記憶。

二、精讀領悟，打好學生朗讀的基礎

1.采用多種形式閱讀

以讀為本，采用多種形式，如示范閱讀、引讀、對比讀、多媒體輔助朗讀等，讓學生在靈活、輕松的閱讀氛圍中自主消化、感悟。另外，還可依據(jù)教材內(nèi)容的不同，靈活采用分角色閱讀、設問對讀等不同形式。

（1）示范閱讀：恰到好處地示范，能更好地引導學生“走進課文”。示范閱讀可以在分析重點詞句段時進行，使學生深入感悟文本內(nèi)涵；也可以在學生閱讀的不理想時進行，使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發(fā)”。例如：在教學《懷念母親》時，對于重點句子“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。此處筆者飽含感情的閱讀給學生起到了很好的示范作用。另外，朗讀到位對理解文章的思想內(nèi)容有極大的幫助。

（2）引讀：在學生朗讀的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和文章的寫作特點，把閱讀技巧和師生情感兩者結(jié)合起來，以讀代講，體會作者的情感，達到情知和諧統(tǒng)一。如《望天門山》中，“兩岸青山相對出”中“出”字用得特別傳神，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。

（3）對比讀：將原文內(nèi)容與變化后的內(nèi)容進行對比朗讀，有利于加深學生對文章的理解，從而達到提高閱讀能力的目的。如《梅花魂》中，外祖父訓斥母親的話“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”與“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污不得的”對比朗讀，學生通過對比，很容易體會到外祖父氣憤的心情，進而體會外祖父對墨梅圖的珍愛。

（4）多媒體輔助朗讀：將文章配上與之風格相近的音樂、圖片，用視聽烘托氛圍，達到深化理解的目的。如《自己的花是讓別人看的》，將文章稍作改動，每句一行，一段優(yōu)美的文字立即變成了一首清麗的小詩，讓學生感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨特的風景線。

2.朗讀體現(xiàn)層次性

朗讀的時機不同，要求也就不同，一篇課文要體現(xiàn)朗讀的層次性，如感知性閱讀、理解性閱讀、品味性閱讀等。在教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，筆者首先引導學生找出作者回憶了哪些童年往事（感知性閱讀）。然后，通過朗讀駱駝咀嚼體會作者童年對于駱駝的喜愛之情（理解性閱讀）。繼而領悟中年以后，作者回想起童年往事時的懷念之情。引讀時，筆者在此段文字前加上了“當時”二字，“當時，我站在駱駝的面前，看他們咀嚼的樣子——”這樣將學生帶進了回憶中，體會作者的懷念之情（品味性閱讀）。這樣層層遞進的朗讀，有助于學生對文章的深入理解與整體把握。

3.讀悟交替，將理解引向深入

多形式、多層次的閱讀，有利于學生對文本的消化、感悟。在對學生的“悟”進行梳理、歸類的基礎上，對于重點句段的領悟，還應根據(jù)學生“悟”的程度，引導學生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學生對文本的理解，提高“悟”的質(zhì)量。如《觸摸春天》中，睜著眼睛的蝴蝶居然被一個盲女孩抓住了，“這的確是一個奇跡”。在學生對此有了高度認同之后，筆者緊接著提出“這一切又不是一個奇跡”，這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。緊緊圍繞“這是一個奇跡”“這又不是一個奇跡”，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對文本的深層次的領悟，并引導學生通過朗讀表達內(nèi)心的獨特感受。

三、融情誦讀，綜合提升朗讀能力

在學生對文本內(nèi)容有了充分的理解、領悟之后進行有感情的朗讀，這既是學生表達內(nèi)心感受的集中體現(xiàn)，又是檢驗學生對文本內(nèi)容領悟程度的一種有效方式。將自己對文章的感悟融于有感情的朗讀中，使學生的個性化閱讀得到充分展示。這樣就完成了從理解、體會再到表達一個完整的認知體系。

總之，小學語文教學要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中陶冶情操”。以讀為本，并不是機械地朗讀背誦，為讀而讀，而是教師通過“以境誘讀、精讀領悟、融情誦讀”等方法，促進學生自主閱讀，從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟”的目的，充分體現(xiàn)了以學生為主體的思想，使學生的語文學習扎實、高效，充滿樂趣。