周楓

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)的觀察想象能力、規(guī)劃創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力、合作探究能力、分析解決能力、抽象邏輯能力、形象審美能力、信息鑒別能力等，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生的信息素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的效果如何取決于學(xué)生信息素養(yǎng)的高低。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成了信息技術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、淡化學(xué)科性，加強(qiáng)綜合性

小學(xué)信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息倫理道德和主動(dòng)高效地獲取信息、處理信息的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須讓學(xué)生在具體的獲取信息、處理信息的過(guò)程中得到實(shí)踐與鍛煉。這一過(guò)程應(yīng)是與學(xué)生各科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的綜合過(guò)程。然而，目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有做到這一點(diǎn)。似乎計(jì)算機(jī)課程只能講授計(jì)算機(jī)“學(xué)科”內(nèi)容，這樣強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的所謂“學(xué)科性”，就束縛了創(chuàng)新思路。

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的出路之一就是“淡化”學(xué)科界限，適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合課?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，這為實(shí)施綜合課程提供了技術(shù)支撐。現(xiàn)在，學(xué)校適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些計(jì)算機(jī)作文課、計(jì)算機(jī)算術(shù)課、計(jì)算機(jī)美術(shù)課、計(jì)算機(jī)音樂(lè)課等是完全可能的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是涉及眾多學(xué)科的邊緣學(xué)科。但實(shí)際上，信息技術(shù)教師囿于“學(xué)科”界限，不愿開(kāi)這樣的綜合課，而其他學(xué)科教師也難以實(shí)施這種綜合課，這就造成了學(xué)校資源的浪費(fèi)。小學(xué)信息技術(shù)不具備較高的信息技術(shù)性，我們既要看到信息技術(shù)課程的文化性，又要重視它的工具性。從某種意義上說(shuō)，還可以把它視為各科教學(xué)服務(wù)的工具課。針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該淡化小學(xué)信息技術(shù)課程的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)它的綜合性。同時(shí)，應(yīng)淡化信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理之間的界限。

二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，重視發(fā)展性

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生終生受益，無(wú)論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們?cè)谛W(xué)學(xué)到的知識(shí)和培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)突出“基礎(chǔ)性”原則，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)中的部分基礎(chǔ)知識(shí)與技能作為小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有不斷地使用計(jì)算機(jī)，如用計(jì)算機(jī)寫(xiě)字、用計(jì)算機(jī)繪圖，才能在計(jì)算機(jī)文化的熏陶中提高信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)軟、硬件的發(fā)展十分迅速，若干年后學(xué)生面對(duì)的硬件和軟件系統(tǒng)會(huì)有很大的不同，一些具體的知識(shí)肯定會(huì)過(guò)時(shí)。所以，今天教給學(xué)生的知識(shí)必須是基本的、可遷移的。

另外，在知識(shí)和能力的關(guān)系中，更應(yīng)重視能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹R(shí)會(huì)過(guò)時(shí)，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。因此，可以把小學(xué)信息技術(shù)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，教師應(yīng)重視的是通過(guò)學(xué)習(xí)“模型”，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高其信息素養(yǎng)。也就是說(shuō)，在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)，更要注重它的發(fā)展性。

三、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

以能力培養(yǎng)為目的的信息技術(shù)教學(xué)，最終要求學(xué)生具備的素養(yǎng)是較高的。如“吸收、處理、創(chuàng)造信息和組織、利用、規(guī)劃資源的能力”，“善于適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和開(kāi)拓、進(jìn)取的應(yīng)變能力”，“既講競(jìng)爭(zhēng)又善合作、協(xié)調(diào)共進(jìn)的組織能力”。但無(wú)論哪一種能力，都要從青少年時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)。能力的提高、素養(yǎng)的形成不是靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能奏效的，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染、親身體驗(yàn)與實(shí)踐的過(guò)程。以觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力為核心建構(gòu)起來(lái)的能力培養(yǎng)架構(gòu)，將會(huì)極大地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)是一種現(xiàn)代化的智能工具，它的操作是一種手、眼、腦高度配合的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的平臺(tái)和技術(shù)支撐。信息技術(shù)教學(xué)主要就是依據(jù)這個(gè)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生能力、全面提高學(xué)生素養(yǎng)方面發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力是能力培養(yǎng)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在知識(shí)競(jìng)賽中常常名列前茅，而在動(dòng)手操作競(jìng)賽中卻成績(jī)不佳，這說(shuō)明我國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力較差，也反映出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力是我們教學(xué)中的弱項(xiàng)。實(shí)踐操作是信息技術(shù)教學(xué)中一個(gè)十分重要的教學(xué)途徑。在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，首先要使他們敢于實(shí)踐，樂(lè)于實(shí)踐，不僅使他們掌握計(jì)算機(jī)操作的基本方法，還要訓(xùn)練其動(dòng)作的準(zhǔn)確性、迅速性、協(xié)調(diào)性和靈活性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：一些女學(xué)生在練習(xí)時(shí)在旁邊觀看，不愿意動(dòng)手；有些學(xué)生操作比較隨意。針對(duì)這種情況，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提出要求并檢查落實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能正確操作，提高能力。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建綜合性、發(fā)展性、情感性的教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新方法、學(xué)到新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。