吳鈺 鄭穎

摘 要：本文在介紹ELT分支下的ESP理論后，探討基于高職高專院校學(xué)生特點，在ESP需求理論指導(dǎo)下的高職高專院校商務(wù)英語教學(xué)，并嘗試討論任務(wù)型教學(xué)法在高職高專院校商務(wù)英語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：ESP需求理論；任務(wù)型教學(xué)法；高職高專院校商務(wù)英語教學(xué)

一、ESP理論簡介

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）作為ELT（English Language Teaching，英語語言教學(xué)）的一個分支，如其英文名稱所指，是指與某種特定的目的相關(guān)的英語，通常具有特定的職業(yè)性和學(xué)科相關(guān)性，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson，1987）。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在特定的交際情境下運用英語開展工作的能力。因此，ESP既屬于教學(xué)法門類，又是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方法以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求為導(dǎo)向。與以往的英語教學(xué)不同，ESP教學(xué)不是以語言本身為目標(biāo)，而是以“專門的目的”為目標(biāo)，其組織教學(xué)的方式發(fā)生了重大變革。

二、高職高專院校學(xué)生與商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職高專院校學(xué)生現(xiàn)狀

與本科階段教學(xué)相比，高職高專院校采取的是專業(yè)加技能的培養(yǎng)方式，能夠為企事業(yè)單位輸送具有一定專業(yè)知識和技能的從業(yè)人員。隨著高校不斷擴招，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)，高職高專院校的生源質(zhì)量下降。很多學(xué)生消極、自卑，認(rèn)為自己低人一等，完全喪失了學(xué)習(xí)的動力。

社會大眾，甚至很多學(xué)生自己也認(rèn)為，高職高專院校的畢業(yè)生以后肯定沒有好出路。認(rèn)為將來找到的工作一定是又苦又累而且工資很低，因此就更不愿意把精力投入到學(xué)習(xí)中去。個人心理方面，高考受打擊之后，由于情緒調(diào)整的差異，很多學(xué)生甚至直到畢業(yè)都沒有從消極悲觀的情緒里走出來，就更談不上積極努力地學(xué)習(xí)了。學(xué)校環(huán)境方面，進(jìn)入高職高專院校后，學(xué)生沒有了升學(xué)的壓力，對分?jǐn)?shù)普遍不重視，更是喪失了努力學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生如此表現(xiàn)，很多教師和家長都漸漸地對他們失去希望，不再過多地管理和約束。

2.高職高專院校商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

與本科階段教學(xué)相比，高職高專院校的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該更重視實際商務(wù)情境下的技能學(xué)習(xí)和鍛煉，應(yīng)該貼近工作實際，并關(guān)注涉外行業(yè)的特點。但是，相對來講，商務(wù)英語是新興的教學(xué)學(xué)科，又隸屬于英語教學(xué)單元，很多教師都是直接從教授公共英語轉(zhuǎn)到教授商務(wù)英語，沒有任何的商務(wù)實踐和商務(wù)知識背景。商務(wù)英語教師對商務(wù)英語的認(rèn)識不深，甚至認(rèn)為商務(wù)英語就是普通英語，只不過詞匯不同而已。因此，教學(xué)往往遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以教師為中心的教學(xué)方法，沒有考慮到商務(wù)英語教學(xué)的靈魂就是使學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中使用商務(wù)知識及基礎(chǔ)英語知識來分析、解決問題的能力得到提高。

三、任務(wù)教學(xué)法

1.什么是任務(wù)型教學(xué)法

作為“交際法”（communicative approaches）的最新發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach）興起于上世紀(jì)80年代，是目前國際上外語教學(xué)界普遍采用的一種教學(xué)思路和方法。任務(wù)型語言教學(xué)就是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001）。由此看來，任務(wù)型教學(xué)法改變了以往的學(xué)習(xí)目的，不是為了單純獲得知識而學(xué)，而是為了解決問題而學(xué)；也改變了以往的學(xué)習(xí)模式，不是學(xué)了再練，而是邊探索邊學(xué)習(xí)。這也就改變了學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，使獲得知識變成了必須而不是選擇。

2.任務(wù)型教學(xué)法的基本步驟

為了使任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮最大優(yōu)勢，許多學(xué)者提出了不同的模式，其中最著名的是Jane Willis（1996）提出的任務(wù)型教學(xué)法的三階段：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)中階段（task-cycle）和任務(wù)后階段（post-task）。具體如下：（1）前任務(wù)：任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師介紹任務(wù)內(nèi)容及完成任務(wù)所需的知識，并指出如何執(zhí)行任務(wù)。（2）任務(wù)環(huán)：a.任務(wù)（Task）：學(xué)生分成兩人或多人的小組執(zhí)行任務(wù)。b.計劃（Planning）：各小組以口頭或者書面的形式匯報任務(wù)進(jìn)度。c.報告（Report）：各小組匯報任務(wù)完成情況，完成書面匯總，進(jìn)行對比總結(jié)等。（3）后任務(wù)：a.分析（Analysis）：在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對比總結(jié)各組任務(wù)的執(zhí)行情況。b.操練（Practice）：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言難點。

四、基于ESP需求理論的任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)法

上世紀(jì)70年代提出的需求分析是ESP課程設(shè)計最顯著的特點。ESP對英語教學(xué)界最大的貢獻(xiàn)，在于其強調(diào)了安排大綱和課程時需求分析的重要意義。專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生對于具體工作場景的實際語言需求，而這些需求往往會成為課程設(shè)計和教材編寫的基礎(chǔ)。1987年，Hutchinson and Waters提出了目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）這兩個概念。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為了順利完成一定目標(biāo)所必須學(xué)會的知識和技能，而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會某種知識或技能所需要做的一切。目標(biāo)需求又細(xì)分為必須知識（necessities）、補缺知識（lacks）和欲求知識（wants）。

高職高專院校商務(wù)英語教學(xué)課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)需求。高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠順利從事涉外行業(yè)的商務(wù)翻譯、外商接待、外貿(mào)談判等外貿(mào)活動。在設(shè)計課程時，基礎(chǔ)英語的教學(xué)不可偏廢，但更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)壞境下利用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。對于必須知識，教師可以采取課堂統(tǒng)一教授的方法，而對于補缺知識和欲求知識，教師很難把握學(xué)生的個體差異，這個時候任務(wù)型教學(xué)法就顯得非常必要。一個任務(wù)中，雖然學(xué)生的目標(biāo)一致，但是根據(jù)角色的不同和個人能力的差異，學(xué)生會學(xué)到和體驗到不同的東西，而這又是統(tǒng)一課堂講授所不能提供的。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶尤肷虅?wù)知識和各個國家的文化背景知識是必不可少的環(huán)節(jié)，這點對于沒有商務(wù)實踐、學(xué)習(xí)語言文學(xué)出身的英語教師比較困難。此時，與其自己埋頭查資料，不如采用任務(wù)型教學(xué)法，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和分享。

高職高專院校商務(wù)英語教學(xué)課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，熟練地運用英語知識是必須的，而商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生要顯現(xiàn)其商務(wù)背景的優(yōu)勢。他們應(yīng)該能夠利用扎實的語言知識，游刃有余地從事涉外商務(wù)活動。因此，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生而言，商務(wù)知識的學(xué)習(xí)甚至比英語語言知識學(xué)習(xí)更重要。但是知識的學(xué)習(xí)難免枯燥，教師一味地講解會更增添學(xué)生的厭煩情緒。此時，任務(wù)型教學(xué)法的作用就更加顯現(xiàn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，記憶更深刻而且情趣也更濃厚。當(dāng)然，任務(wù)教學(xué)中教師對任務(wù)的設(shè)計能力決定了能否使學(xué)生更有興趣地探索。這就要求教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)水平，設(shè)計出難易適中的任務(wù)，讓學(xué)生在感受挑戰(zhàn)的同時順利地解決問題。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)要合時宜，能體現(xiàn)出商務(wù)領(lǐng)域的特點。教師在任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)分析也非常重要，教師能夠在此環(huán)節(jié)精確地指出任務(wù)亮點和需要注意的方向，起著畫龍點睛的作用，并且對一些專屬于商務(wù)英語的語言點起著提綱挈領(lǐng)的作用。

顯而易見，根據(jù)ESP的需求分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計更符合目前流行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。了解學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目的、需求和興趣之后，最大限度地滿足其要求，就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化和最大化。本文基于ESP理論下使用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)做了簡單的討論和分析，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法對于ESP教學(xué)的作用。然而，這只是對ESP和任務(wù)型教學(xué)法關(guān)系研究的開始，用ESP理論指導(dǎo)商務(wù)英語教學(xué)還有更寬更遠(yuǎn)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson T. &Waters A. English for Specific Purposes：A Learning-centered approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：206.

[3]Willis，Janes. A Framework for Task-Based Learning[M].England： Addison Wesley Longman Limited，1996.