劉明坤

摘要：作者針對(duì)初中數(shù)學(xué)中的差異教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)的意義以及初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)在實(shí)踐中存在的不足，并對(duì)初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)在課堂實(shí)踐中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 差異教學(xué)

在義務(wù)教育階段，初中生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)智能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在著明顯差異。而現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)現(xiàn)狀因受應(yīng)試教育的制約，大多數(shù)教師仍無視學(xué)生個(gè)體差異，按相同的步調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”的教法。面對(duì)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已滿足不了不同學(xué)習(xí)潛能、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)是初中基礎(chǔ)教育階段學(xué)生思維形成的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等無視學(xué)生個(gè)體差異的教法下，隨著年級(jí)的遞升兩級(jí)分化日益明顯，為了讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)，在初中段實(shí)施數(shù)學(xué)差異教學(xué)顯得尤其必要[1]。

1.初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)的意義

1.1 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要

學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究與教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)習(xí)不成功的學(xué)生并不缺乏基本的學(xué)習(xí)能力，而是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)風(fēng)格沒有被教師“破譯”，或者他們的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂上完全被忽視。同時(shí)，教師應(yīng)采取切實(shí)可操作的策略，最大程度地了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需要，并為他們提供盡可能多的、順應(yīng)他們各自學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需要的條件選擇。在筆者看來，關(guān)照了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的數(shù)學(xué)差異教學(xué)實(shí)踐擁有了更大的靈活度和自由度。

1.2 實(shí)現(xiàn)教育公平的需要

教育公平可以分為三個(gè)不同的層次：教育起點(diǎn)公平，即教育權(quán)利平等；教育過程公平，即教育條件相同；教育結(jié)果公平，即學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)相同。自實(shí)施九年義務(wù)教育以來，各地基本實(shí)現(xiàn)了教育權(quán)利平等，但隨著農(nóng)村城市化，農(nóng)村打工人口日益增多，每個(gè)班級(jí)里留守兒童人數(shù)約占到三分之一。農(nóng)村家長的文化水平不高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的不重視，造成了每個(gè)孩子的教育起點(diǎn)不同[2]。另外，傳統(tǒng)班級(jí)授課的“一刀切”的教學(xué)方式，對(duì)孩子的教育也是不公平的。而在班級(jí)里實(shí)施差異教學(xué)，能最大程度的“使每個(gè)人潛在的才能和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育從根本上來說是人道主義的使命，又符合應(yīng)成為任何教育政策指導(dǎo)原則的公正的需要?！蹦敲匆獙?shí)現(xiàn)教育公平，實(shí)施差異教學(xué)是其必然選擇。

2.初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)在實(shí)踐中存在的不足

（1）數(shù)學(xué)差異教學(xué)不能全面照顧到學(xué)生的差異。由于受學(xué)校環(huán)境、應(yīng)試教育壓力及實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量的限制，在研究過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握還不夠細(xì)致，對(duì)學(xué)生彈性分組的原則僅是定出框架未能全面考慮學(xué)生的差異而定出細(xì)分原則，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略未能根據(jù)問卷調(diào)查了解學(xué)生的心里需求進(jìn)行細(xì)化。

（2）數(shù)學(xué)差異教學(xué)不能及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的差異元素過多，如有的學(xué)生在測(cè)試中是個(gè)位數(shù)，他們的基礎(chǔ)僅是二年級(jí)學(xué)生的水平，有的學(xué)生在數(shù)的計(jì)算方面存在很大問題，有的學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的證明一竅不通。面對(duì)如此繁雜的學(xué)生能力基礎(chǔ)，給輔導(dǎo)老師帶來很大的輔導(dǎo)壓力，每次授課僅能兼顧到部分學(xué)生的差異基礎(chǔ)。另外學(xué)困生的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在很大差異，又給輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)困生的管理增加了難度。

（3）學(xué)校班級(jí)規(guī)模過大。教育學(xué)家鮑伊爾研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過 30個(gè)人時(shí)，教師就從對(duì)個(gè)體的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)班級(jí)的控制。而差異教學(xué)的有效實(shí)施，第一個(gè)前提就是小班化教學(xué)。就我校目前的師資力量，班級(jí)規(guī)模很難實(shí)現(xiàn)小班化，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生差異的關(guān)注也很難達(dá)到預(yù)想中的要求。

3.初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)在課堂實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

3.1 數(shù)學(xué)教師文化修養(yǎng)的提升

無論是差異彌散教學(xué)還是分類復(fù)式教學(xué)，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)注意從以下四個(gè)方面提升自己的文化修養(yǎng)，以達(dá)到更好的關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生向最優(yōu)方向發(fā)展。

（1）數(shù)學(xué)差異教學(xué)需要走進(jìn)學(xué)生的心靈。無論是教師的語言，還是肢體動(dòng)作，都要給學(xué)生以美的感受，要拉近與學(xué)生的距離，定好課堂的情感基調(diào)。此外，要時(shí)刻注意同學(xué)生間的溝通、互動(dòng)，在學(xué)生討論的過程中，始終注意深入到學(xué)生中間，傾聽和指導(dǎo)。

（2）數(shù)學(xué)教師要關(guān)注細(xì)節(jié)、捕捉課堂生成資源。一堂師生共贏的數(shù)學(xué)課是由諸多的課堂細(xì)節(jié)成就的，教師是否能關(guān)注細(xì)節(jié)，是否能機(jī)智地應(yīng)對(duì)課堂生成，使其成為課堂資源，往往成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

（3）數(shù)學(xué)教師要注重指導(dǎo)。課堂無論怎么變化，怎么改革，教師的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用，只能是越來越加強(qiáng)，而不是削弱。老師在學(xué)生的討論和操作中，要細(xì)心觀察、注意傾聽學(xué)生的信息反饋，及時(shí)、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)。

3.2 數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

（1）數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。進(jìn)行數(shù)學(xué)差異教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)按難易程度進(jìn)行分層，再教給不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，而是要通過對(duì)學(xué)生的測(cè)查了解，在講授知識(shí)的同時(shí)將數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行有意識(shí)的滲透，讓每一層次的同學(xué)找到與最高層次同學(xué)在思維上的差距，要學(xué)生基于自己基礎(chǔ)的差異學(xué)會(huì)如何自己分析問題、解決問題。

（2）數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備把握到位。我們不能在初一就用到“交線”、“面與面相交”等高中才會(huì)熟知的概念，這些概念在初中階段提出是不恰當(dāng)?shù)?，這些詞語在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備里面是沒有的，而老師卻忽視學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備將其信手拈來，會(huì)造成學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的人為障礙。教師都要把握好“讓學(xué)生經(jīng)歷過程，感受變化，激發(fā)思維”這個(gè)前提，對(duì)一些具體問題的敘述要本著學(xué)生能懂的原則。

（3）數(shù)學(xué)教師要熟練應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)的主要原因是太抽象，這與學(xué)生的認(rèn)知差異有關(guān)（有的學(xué)生在空間想象力方面存在顯著差異）。但如果教師能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化、形象化，數(shù)學(xué)就變得簡(jiǎn)單易學(xué)。如“從不同的方向看”通過 Flash 課件的演示，學(xué)生理解起來就非常的容易。

總之，重點(diǎn)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將差異教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建的更加完善，使數(shù)學(xué)差異教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)組織形式”向“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”向“學(xué)生生命成長”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧.讓生命之花自由綻放[J].創(chuàng)新教育（理論版）.2010，70（11）：44-45.

[2]史雅娟，華國棟.論差異教學(xué)與教育公平[J].教育研究.2007.39（1）：36-40.