陳淑賢

初中生物是一門綜合性學科，知識面廣、探究性強，對于學生具有極強的吸引力。它不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，還可以培養(yǎng)學生的探究能力和實驗能力。

觀察、探究、操作是學生萌發(fā)創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強勁的動力，在這種動力的驅使下，學生的自主性和積極性，學習熱情和實踐欲望被充分地激發(fā)出來。這種強烈的情感，誘發(fā)了探索的欲望和創(chuàng)新動力。生物學科是新世紀的綜合學科，因此，對學生培養(yǎng)觀察方法，實踐操作思維和探究能力顯得更為重要。

一、科學教學，培養(yǎng)學生的觀察方法

激發(fā)興趣，引導觀察。觀察是學生獲得知識最直接有效的途徑，在初中生物教學中，教師要讓學生了解常見的觀察方法。

1.驗證觀察法。立足課本，通過觀察，對科學現象、本質特征的理論進行觀察對比驗證。例如，課本以蝗蟲、蝦為代表動物，通過觀察得出節(jié)肢動物的主要特征。教師要把課本提到的河蟹、蜈蚣、蜘蛛等同類動物的主要特征進行驗證，強化學生的記憶。然后根據驗證結果，去認識更多的同種動物。驗證要以課本的文本為學生驗證的立足點，讓學生的觀察靈性得到張揚。

2.比較觀察法。比較觀察法是能使學生從平常的現象中發(fā)現不平常的東西，從相似的事物中找到差異，以及從差異中尋求共同點和因果關系等必然的聯(lián)系。例如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)：一是平行脈和網狀脈；二是莖的結果：有無形成層；三是種子胚的的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉植物和雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們同屬于綠色植物，葉序相似之處是因為有利于光合作用的緣故。

3.循環(huán)觀察法。循環(huán)觀察法是指對生物體的形態(tài)結構按照一定的排列順序精心觀察的方法。例如，觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)，直接掌握直根系、須根系、主根和側根的形態(tài)特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結構特點。

4.動態(tài)觀察法。此法常用于生物的生活習性、生理功能、生物現象變化等方面的觀察。例如，在探討鰭的功能時，將一條鯽魚的胸鰭和腹鰭剪掉，把另一條的尾鰭剪掉，讓學生觀察兩條鯽魚的游泳姿態(tài)和速度。通過觀察，學生能夠總結出各個鰭的作用。

觀察的方法是科學教學中應該重點培養(yǎng)的目標之一。培養(yǎng)學生的觀察力效果好的話，可以鞏固加深和擴大學生在課堂內所學的知識和技能，使科學知識建立在高度直觀的基礎上，加強了理論與實際的聯(lián)系，有利于教學質量的提高。

二、科學教學，培養(yǎng)學生的探究力

探究性的學習活動是培養(yǎng)學生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑?，F代教育理論認為：教學過程是學生在教師的指導下，通過自己的探究學習活動，掌握科學文化知識，發(fā)展認知能力，形成個性特征，認識客觀世界的特殊認識與發(fā)展的過程。自主探究已成為課堂教學中不容忽視的催化劑和調節(jié)劑，如何充分培養(yǎng)學生在科學教學中的自主探究、實踐求知的精神與素養(yǎng)，成為廣大教師努力探索、不斷提高課堂效率，大力培養(yǎng)跨世紀一代人才的重要課題。

1.創(chuàng)設情境，啟發(fā)探索。在生物教學中，創(chuàng)設情境可以利用實驗特點，先進行理論教學，在進行動手實驗操作，以增強學生的興趣。創(chuàng)設情境，充分啟發(fā)學生的探索精神，使學生在探索中受到教育，得到進步。這就要求教師必須充分調動各方面的有利因素，全面激發(fā)學生的求知欲，促使其積極參與課堂活動。同時要求學生能利用所學知識有所發(fā)現，使學生親自去發(fā)現事物的本質和事物的種種關系，真正感受到自己的進步。教師在教學中努力為學生的積極思考創(chuàng)造條件，使整個教學過程始終對學生充滿誘惑力，吸引他們主動去探索問題、發(fā)現規(guī)律。例如，在教授“蝸牛”一節(jié)時，開始把自己準備好的蝸牛放在玻璃板上，活生生的蝸牛在玻璃板上不停地爬動，一下子激起了學生的強烈好奇心，促使學生自主參與，不知不覺產生了思維與文本的對話。

在啟發(fā)探索的背景下，留有充足的時間，放手讓學生自主探究，盡量調動學生的多種感官參與活動，從而發(fā)現規(guī)律、掌握知識、提高能力。

2.積極評價，鼓勵探索。正確及時的評價對學生有明顯的激勵作用。在生物教學中，教師要細心愛護學生的探索精神和首創(chuàng)精神。對于學生的探索要給予積極肯定的評價，不斷向學生提出一些“動一動，你能夠知道”的問題，引導學生自己找出答案，得出科學的結論，得到因“會學”而“學會”的甜頭，使學生體驗到成功的喜悅。比如，講到“人體的形態(tài)結構”一課，要求學生在自己的身上指出心臟、肺、胃、肝等器官的大致位置，學生能夠正確地指出后，教師可以鼓勵：“你已經是一個很好的醫(yī)生了。”

探索性學習是一個比較復雜的認識過程，需要學生勤于觀察，善于思考。只有教師構建有趣味性和挑戰(zhàn)性、真實性和現實性、開放性和準確性的問題，才能使學生把認知集中到自己感興趣的事物上來，從而驅使人們去發(fā)現、去創(chuàng)造。

三、科學教學，培養(yǎng)學生的實驗思維

實驗是學生獲取科學知識最直觀、最有效的途徑，教師在生物教學中應該充分發(fā)揮實驗的特有功能，讓學生在實驗操作和感知體驗中進行深入細致的探究和思維。

比如，在做“向澄清的石灰水中吹氣”的實驗時，有學生提出：“甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化；而乙試管吹入了二氧化碳氣體，肯定會變渾濁。”我們馬上肯定這個學生的問題提得很好，并說明在這個實驗中，甲試管是用來對照的，但是沒有對比性，實驗的器材和過程需要改進，如何改進呢？讓學生討論，最后得出可以用打氣針或者注射器向甲試管反復注入空氣。學生就會更好地掌握了。

在試驗結束后，教師要指導學生進行分析和實驗，找出試驗成功和失敗的原因，完成實驗報告，使學生在實驗中提高自己的思維認識。這樣既可以使學生從實驗思維中真正領會到探索的樂趣和成功的喜悅，又能提高實驗興趣，從而主動地去追求知識。

綜上所述，觀察是學習自然科學最基本的認識方法，探究是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們深深地感到，教學中教給學生觀察的方法，培養(yǎng)學生的探究能力和實驗思維，會使學生對生物學產生濃厚的興趣，以便在科學技術飛速發(fā)展的今天，為學生的一生不斷獲取新的知識并將新知識運用于實踐操作創(chuàng)造條件。

【責編 田彩霞】