曾訪友

摘要：德國(guó)著名物理學(xué)家納曲替高教授說(shuō)：“物理學(xué)是研究自然，是涉及人與自然之間關(guān)系的學(xué)問(wèn)。”所以，物理教學(xué)不能只固守在客觀的知識(shí)體系上，自主學(xué)習(xí)模式著眼于學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程；探究；內(nèi)化知識(shí)

我校物理組作為學(xué)校申報(bào)省級(jí)課題的一支小分隊(duì)，在周靖馨教授等專家的精心指導(dǎo)下，通過(guò)多種理論的武裝，以及相互的討論研究，在探究性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)上有了一些心得。筆者下面就自己的體會(huì)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、高中物理探究學(xué)習(xí)的背景

傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著中學(xué)物理教學(xué)。一支粉筆、一本書(shū)代替了整個(gè)課堂，忽略了學(xué)生的各種感官的作用，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位，學(xué)生的思維發(fā)展空間很小，思維也局限在教師所做的圍墻里。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端。

二、高中物理探究型教學(xué)模式的設(shè)想

探究式教學(xué)模式就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種課堂教學(xué)模式，以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)。探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——自主探索——自主小結(jié)（結(jié)合檢測(cè)反饋）。

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及新的教學(xué)方法和新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、高中物理探究型教學(xué)模式的程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去學(xué)習(xí)探求新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，為加深對(duì)知識(shí)的理解，內(nèi)化新知識(shí)做準(zhǔn)備。

例如，在摩擦力的情境創(chuàng)設(shè)中，我設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)：滑塊在沒(méi)有充氣的氣墊導(dǎo)軌上，輕推一下，觀察到滑塊很快停了下來(lái)；充氣后，輕推一下，可以來(lái)回運(yùn)動(dòng)，幾乎不停下來(lái)。學(xué)生一看到這樣的現(xiàn)象，立即發(fā)出驚奇聲，興趣高漲，吵著要再看一次。雖然好像課堂上小亂了一下，但學(xué)生的熱情卻一下子被激發(fā)了出來(lái)，注意力也高度集中，這時(shí)候教師再趁熱打鐵，引入本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容——摩擦力，這樣就起到事半功倍的作用，為本節(jié)課內(nèi)容的講解作了很好的鋪墊，容易達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）提出問(wèn)題

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間提問(wèn)、師生之間提問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，由單向接受向多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面逐步提高。

我把摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)成如下一些實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題：

1.請(qǐng)同學(xué)們先根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，列舉一些與摩擦力有關(guān)的事例。學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題很感興趣，學(xué)生也列舉了許多有意義的事例，如人平時(shí)走在路上比較平穩(wěn)，但踩到西瓜皮上或在雨天走路時(shí)很容易滑倒；穿溜冰鞋在溜冰場(chǎng)上很容易，但在一般地面上卻溜不起來(lái)……

在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生嘗試一下根據(jù)教師設(shè)計(jì)的要求去操作。這樣做的目的是把生活的一些事例進(jìn)行模型化，因?yàn)樵诮虒W(xué)和學(xué)生需要解決的問(wèn)題中通常是以一些具體的模型呈現(xiàn)出來(lái)的。

2.用手緊貼桌面向后拉，有什么感覺(jué)？（從生活中的事例出發(fā)）

3.用彈簧秤拉木塊可觀察到什么現(xiàn)象？（把生活的事例與實(shí)際的教學(xué)模型相結(jié)合）

4.當(dāng)用彈簧秤勻速拉動(dòng)木塊時(shí)，彈力與滑動(dòng)摩擦力大小有何關(guān)系？為什么？（目的是通過(guò)聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)知道測(cè)摩擦力的一種方法。）

5.根據(jù)幾組實(shí)驗(yàn)分析比較可以得出什么結(jié)論？（在下面的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中展示出來(lái)）

（三）自主探究

讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析。探索過(guò)程中，教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。學(xué)生要想對(duì)其他學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然要在自己思考的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，只要他肯動(dòng)腦，我們就可以引導(dǎo)其走上正軌，每節(jié)課都能讓這部分學(xué)生有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，就會(huì)逐步激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。這也是新課程的一個(gè)基本理念，就是要面向全體學(xué)生。

例如，在摩擦力決定因素的探究過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。（可先讓學(xué)生猜想一下滑動(dòng)摩擦力會(huì)與哪些因素有關(guān)）

第一組實(shí)驗(yàn)：1.先用彈簧秤勻速拉動(dòng)木塊，記錄讀數(shù)；（此處可以拓寬學(xué)生思維，手拉彈簧秤去拉動(dòng)木塊，會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不穩(wěn)定，有什么方法可以解決這一問(wèn)題？通過(guò)討論引出更好的方法，使下面的木板運(yùn)動(dòng)，去讀數(shù)效果非常好）

2.在木塊上放鉤碼，用彈簧秤勻速拉動(dòng)木塊，記錄讀數(shù)；

3.增加鉤碼的數(shù)目，再重復(fù)上步驟；

問(wèn)題：通過(guò)剛才的第一組實(shí)驗(yàn)，可以得出怎樣的結(jié)論？

第二組實(shí)驗(yàn)：把木塊放在桌面上和放在玻璃上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，并記錄數(shù)據(jù)，通過(guò)兩次對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析滑動(dòng)摩擦力還與什么因素有關(guān)？

第三組實(shí)驗(yàn)：研究滑動(dòng)摩擦力是否與接觸面積大小有關(guān)。

（四）課堂小結(jié)

在最初的教學(xué)過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生扼要復(fù)述課堂內(nèi)容，再通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生指重要的知識(shí)點(diǎn)，與自然生活的聯(lián)系。設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題不僅可以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，同時(shí)起到了鞏固的作用。達(dá)到一定程度后，教師可讓學(xué)生寫(xiě)成小論文的形式。必要時(shí)可以舉行論文競(jìng)賽，可由教師和學(xué)生組成考評(píng)小組，通過(guò)一定的程序?qū)W(xué)生的作品進(jìn)行打分評(píng)選。評(píng)比的原則有：創(chuàng)造性、合理性、通俗性。并分成不同的等級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在摩擦力中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小論文題目《假如地球上沒(méi)有摩擦力》。表面看不出，一旦進(jìn)入學(xué)生的思維世界，你會(huì)驚嘆無(wú)比，覺(jué)得這個(gè)世界是如此之不可思議，平時(shí)聽(tīng)不到的想法會(huì)一一展現(xiàn)在你的面前。真應(yīng)了一句話：大千世界，無(wú)奇不有。有的學(xué)生說(shuō)：人和所有的物體就會(huì)像在游樂(lè)場(chǎng)坐碰碰車一樣，到處撞來(lái)撞去。有的學(xué)生說(shuō)：人就會(huì)像喝醉了酒一樣不受控制了。還有學(xué)生說(shuō)：人會(huì)隨風(fēng)飄移，好爽……

物理本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它具有較高的抽象性，要使學(xué)生理解接受和消化，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法。我們也希望以當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革為契機(jī)，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上做更多的探索和實(shí)踐。

【責(zé)編 金 東】