李素文

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在教育教學(xué)改革不斷深入的今天，小學(xué)語文教學(xué)中一些陳舊模式、落后觀念不僅依然存在，而且還嚴(yán)重地侵襲著我們的課堂，禁錮著教師的頭腦，束縛著師生的手腳，直接影響了教育教學(xué)效果。新課程實施以來，雖然教師都在努力探索、完善和豐富著語文教學(xué)方法，但學(xué)生并未從閱讀教學(xué)中得到樂趣，這要求我們必須進(jìn)行閱讀教學(xué)改革。那么，怎樣才能有效地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？

著名教育改革家魏書生老師為我們樹立了榜樣。魏老師語文教學(xué)改革實驗的成功因素之一就是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)法”研究上，確立了民主開放的教學(xué)思想，樹立了科學(xué)的學(xué)生觀；其二是教學(xué)方法因課制宜，靈活多樣，善于教給學(xué)生方法，著重提高學(xué)生的能力。受此啟發(fā)，我在日常的小學(xué)語文教育教學(xué)實踐中，大膽探索，不斷修正，反復(fù)試驗，逐步提高，走出了一條行之有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路子。筆者現(xiàn)就此談?wù)勛约捍譁\的看法，以求教于方家。

一、必須領(lǐng)悟“讀”的奧妙

讀是閱讀教學(xué)中最常用的，也是最重要的方法。從“書讀百遍，其義自見”中便可領(lǐng)略到讀的奧妙，因為只有讀熟了內(nèi)容才能更好地理解課文。正如著名語文大師于永正老師所說：“讀奧妙無窮，一切都在讀中；讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學(xué)抓住一個讀字什么都有了，離開一個讀字什么都沒有了?！彼晕艺J(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是既有教師教，又有學(xué)生讀，重在學(xué)生讀的完整過程，從而使學(xué)生在讀時有所感知、讀中有所領(lǐng)悟、讀后獲得真知。

二、必須認(rèn)真做好“初讀”

“初讀”是任何人學(xué)習(xí)文章的起始階段，也是學(xué)好這篇文章的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生讀準(zhǔn)字詞句和理解語詞意義、整體把握課文、理清文章脈絡(luò)、吃透中心思想，直至自己提出富有見解問題的關(guān)鍵階段。那么，如何教會學(xué)生進(jìn)行“初讀”呢？江蘇省語文教研員孫景華老師總結(jié)的“初讀課文四流程”很值得我們借鑒：“一是自讀感知。這是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡單的生字詞。二是掃除障礙。就是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。三是反復(fù)練讀。即讓學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。四是試讀反饋。它能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓教師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高?！笔艽藛l(fā)，我在教學(xué)中，特別注重引導(dǎo)學(xué)生在完成“自讀感知”后，運(yùn)用領(lǐng)讀進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生掃除自讀感知過程中遇到的不認(rèn)識、不會讀或讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等障礙，實現(xiàn)有效的“初讀”。

三、必須更加重視“精讀”

新課標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里講的實質(zhì)上就是“精讀”。首先是讀好每一句。這是學(xué)好一篇文章的基調(diào)。教師只有把文章所要表達(dá)的情感讀出來，才能達(dá)到讀者與作者情感共鳴之境界。教師只有這樣做，才能使學(xué)生真正讀好了句子，理解句子，吃透中心思想，學(xué)好文章。其次是適時選擇好和使用好朗讀方法。常見的朗讀方法有師生范讀、單個學(xué)生朗讀、全體學(xué)生齊讀、大家自由讀、師生或?qū)W生分角色讀、師生互動評讀等多種方法，朗讀方法的選擇和運(yùn)用一定要適合文體和教學(xué)的需要，做到恰當(dāng)合理，效果非凡。

1.巧用“范讀”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀。“范讀”既可以是教師“范讀”，也可以是朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生“范讀”。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，模仿能力很強(qiáng)，但由于身體發(fā)育和知識能力等方面的原因，導(dǎo)致語感不成熟，不能很好地進(jìn)行“范讀”，故應(yīng)少用學(xué)生“范讀”，多用教師“范讀”。正如于永正老師所說的：“指導(dǎo)低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，強(qiáng)加的東西只能是外在的。俗話說：‘說十遍不如做一遍。教師‘范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多?！蔽覀冎?，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是一項十分有意義而又艱苦細(xì)致的工作，很需要教師下大氣力去做好。常言道：“打鐵還需本身硬?！币笇?dǎo)好學(xué)生閱讀，語文教師本身就必須一愛閱讀，二會閱讀，三會教閱讀。因為只有語文教師自己閱讀水平提高了，對文學(xué)作品的理解才會深刻；而只有教師自己對文章理解透了、精神領(lǐng)會到位了，才能感同身受，心領(lǐng)神會，情感共鳴，人文合一。也只有達(dá)此境界，教師才能真正體會到文章作者寫此文章的初衷和目的，才能把握指導(dǎo)學(xué)生閱讀的要領(lǐng)與真諦，從而對學(xué)生閱讀進(jìn)行卓有成效的指導(dǎo)。由此可見，教師富有激情的“范讀”是非常重要的，它是引導(dǎo)學(xué)生“入境”的重要手段。當(dāng)然，教師的范讀也不是節(jié)節(jié)課都用的，更不應(yīng)該是隨便亂用的。正所謂“好鋼要用在刀刃上”，“妙法要用在點(diǎn)子上”。教師的“范讀”也應(yīng)該用在課文教學(xué)的難點(diǎn)上、文章講解的關(guān)鍵處和優(yōu)美課文的朗讀上，絕不應(yīng)亂用和從始至終地使用，否則就會導(dǎo)致“就算是山珍海味老吃也會煩”的惡果。所以，我經(jīng)常有的放矢地讓學(xué)生來示范。

2.多樣練讀，激發(fā)學(xué)生朗讀情感。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩首x教學(xué)更應(yīng)如此。要想學(xué)生都能做到有感情的朗讀，就必須指導(dǎo)、多練習(xí)；要想學(xué)生能讀得更好，就必須采用多種方式進(jìn)行訓(xùn)練和反復(fù)訓(xùn)練。因為只有在不斷的朗讀訓(xùn)練實踐中，才能使學(xué)生的朗讀水平得到不斷提高。

3.互動賞讀，提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生個體存在著差異，讀時，采用賞讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的朗讀能力。課堂上，我們應(yīng)該努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，應(yīng)常對讀不好的學(xué)生說：“讀的好不好沒關(guān)系，關(guān)鍵是你要勇敢地站起來，敢于大聲地讀出來。”教師這么一說學(xué)生就有信心了，膽小的也敢于站起來讀了。當(dāng)學(xué)生讀完后，我還要經(jīng)常組織學(xué)生互動點(diǎn)評，如“你認(rèn)為他讀得怎樣”“你能像他那樣讀嗎”等。幾年下來，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的朗讀水平都得到了發(fā)展和提高。

總之，小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)非常重要。因此，在語文教學(xué)中，教師要有針對性地安排閱讀教學(xué)：一必須領(lǐng)悟“讀”的奧妙；二必須認(rèn)真做好“初讀”；三必須更加重視“精讀”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是非常重要的。我們在小學(xué)語文教學(xué)中要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高閱讀能力。

【責(zé)編 田彩霞】