羅競　龍路英

【摘 要】以河池學(xué)院為例，在“全實(shí)踐”理念下對地方院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 全實(shí)踐 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0039-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。它把基本普及學(xué)前教育作為今后十年學(xué)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和要求，讓我們看到了學(xué)前教育發(fā)展的曙光，也讓擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育人才培養(yǎng)的各級各類學(xué)校意識到必須加強(qiáng)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而實(shí)踐教學(xué)是完整教學(xué)體系中的重要組成部分，探索實(shí)踐教學(xué)模式直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本文以河池學(xué)院為例，在“全實(shí)踐”理念下對地方院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索。

一、“全實(shí)踐”的內(nèi)涵

“全實(shí)踐”是指將師范生在校學(xué)習(xí)期間的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體來統(tǒng)籌安排，它突破了以往僅將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)補(bǔ)充的理念。也就是說，“全實(shí)踐”就是實(shí)踐要素諸方面在時間上要全程連通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。這就體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型學(xué)前教育人才、滿足學(xué)前教育發(fā)展需要為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

二、重塑“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

河池學(xué)院是2003年新升本的地方院校，從2005年開始招收學(xué)前教育專業(yè)?？粕?，2011年開始招收本科生，8年來一直在探索學(xué)前教育理論與實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)方面嘗試了一些大膽的設(shè)想，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，也一直為存在的問題尋找解決方案。

（一）教育實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)為主，教育觀摩見習(xí)貫穿整個學(xué)程。目前，河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專科教育實(shí)習(xí)的時間為大三第一學(xué)期，采取集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)兩種形式。集中實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，集中到一所示范性幼兒園完成一個學(xué)期的實(shí)習(xí)，有時為頂崗實(shí)習(xí)；自主實(shí)習(xí)由學(xué)生自己聯(lián)系幼兒園實(shí)習(xí)，時間與集中實(shí)習(xí)的學(xué)生一樣。這兩種實(shí)習(xí)形式是根據(jù)河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況來制定的。由于集中實(shí)習(xí)的幼兒園能夠接納的學(xué)生有限，因而學(xué)校讓愿意自主實(shí)習(xí)的學(xué)生自由選擇合適的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于很多自主實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)突出，被幼兒園留任，實(shí)習(xí)的同時也解決了工作問題。當(dāng)然，兩種形式各有利弊。相對于自主實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，集中實(shí)習(xí)的學(xué)生在幼兒園接受的指導(dǎo)除來自幼兒園班上的指導(dǎo)教師外，還來自學(xué)院的專業(yè)教師，同時他們還接受學(xué)校和幼兒園的統(tǒng)一管理，整個實(shí)習(xí)過程更加嚴(yán)格，實(shí)習(xí)的收獲也許會更多一些。

除了教育實(shí)習(xí)之外，見習(xí)是必不可少的，學(xué)校安排學(xué)生在大二的第二學(xué)期集中見習(xí)一周。除此之外，最重要的是隨堂見習(xí)。從大一開始，學(xué)生就應(yīng)該和幼兒園零距離接觸，以便在學(xué)習(xí)初期就對幼兒園有具體而深入的了解。所以，學(xué)校會經(jīng)常根據(jù)課程教學(xué)的需要，帶學(xué)生去不同的幼兒園參加見習(xí)活動，一是幫助他們及早認(rèn)識幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，加深對專業(yè)理論的理解，在見習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒的熱愛和對幼兒教育事業(yè)的熱情；二是通過觀摩活動、評價和研討過程，讓學(xué)生掌握幼兒教育五大領(lǐng)域、綜合主題活動的設(shè)計(jì)和組織的策略與技巧，為學(xué)生后階段的實(shí)習(xí)和將來的工作打下良好的基礎(chǔ)；三是通過觀摩幼兒園的“六一”兒童節(jié)活動、親子運(yùn)動會等，增加學(xué)生對幼兒園活動的了解，開闊視野，增長見識。

（二）開展作品展覽、專業(yè)匯報(bào)、技能訓(xùn)練和比賽，提高學(xué)生的技能水平。在專業(yè)技能課程教學(xué)過程中，學(xué)校將課內(nèi)與課外、集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練、作品展覽與技能比賽結(jié)合起來。為此，學(xué)校以提高師范生的教師專業(yè)技能為宗旨，以推動實(shí)踐教學(xué)改革為追求，以“未來教師杯”為主題主辦并與團(tuán)委協(xié)辦了一系列學(xué)生競賽活動，包括試講、說課、講故事、書法、畫畫、彈琴、彈唱合一、跳舞等，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)技能訓(xùn)練，讓具有特殊才能的學(xué)生脫穎而出。學(xué)生們表現(xiàn)積極，在競賽活動中取得了好成績。另外，專業(yè)教師還組織了一系列活動，如美術(shù)教師組織了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童手工繪畫展，音樂教師組織了學(xué)前兒童歌舞匯報(bào)演出和畢業(yè)匯演，都得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和師生的高度贊揚(yáng)。這些實(shí)踐活動不僅提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

（三）組織學(xué)生參加社會實(shí)踐和科學(xué)研究活動，提高技能素質(zhì)和科研能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的多元教學(xué)理念，除注重課堂教學(xué)時間的技能訓(xùn)練外，更要注重課外的各種社會實(shí)踐活動。例如，學(xué)校經(jīng)常鼓勵和支持學(xué)生參與各種社團(tuán)活動，以提高綜合素質(zhì)，發(fā)展個性特長。學(xué)校還鼓勵學(xué)生主動聯(lián)系各類幼兒園、親子園或其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以義務(wù)活動的形式參與到這些機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動、日?；顒踊蚬?jié)日慶典活動中，拓展專業(yè)知識，鞏固專業(yè)技能。此外，有些學(xué)生常常利用周末的時間幫助幼兒園排練節(jié)目，不僅得到了鍛煉，還與這些幼兒園建立了聯(lián)系，為見習(xí)和實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。另外，鼓勵學(xué)生寒暑假去學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會實(shí)踐也是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的。部分學(xué)生在大一、大二的寒暑假就有了當(dāng)幼兒教師的經(jīng)歷，這對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。

為了發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，豐富專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)思維，提高調(diào)查研究的能力，學(xué)校還指導(dǎo)學(xué)生的暑假社會實(shí)踐活動——“民族地區(qū)城鎮(zhèn)單親家庭幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究”。學(xué)生們深入到廣西各地市單親家庭進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，親身體驗(yàn)了教育研究的全過程，明白了教育研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了專業(yè)思維，體會到了實(shí)踐研究的不易，提高了調(diào)查研究的能力，也了解了單親家庭幼兒這個群體的現(xiàn)狀，堅(jiān)定了對幼兒教育事業(yè)的熱愛。

三、實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的問題

（一）學(xué)校與實(shí)踐基地之間的關(guān)系問題。目前，河池學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)有4個實(shí)踐基地，這4個實(shí)踐基地雖然每年都接待了學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是，總體來看，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間建立的聯(lián)系還是比較松散的，似乎是學(xué)校請求實(shí)踐基地接受并指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這樣，學(xué)校就處于被動的狀態(tài)和尷尬的境地，不利于工作的開展。今后學(xué)校會著力改變與實(shí)踐基地之間這種不良的關(guān)系模式，變被動為主動，與其結(jié)成戰(zhàn)略伙伴的關(guān)系。如可以在學(xué)前教育科研、幼兒教師培訓(xùn)等方面為實(shí)習(xí)基地提供幫助；與實(shí)踐基地達(dá)成協(xié)議，由學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的“六一”活動策劃和實(shí)施，或?qū)⑻厥庥變航唤o學(xué)生來進(jìn)行一對一的教育等。這樣才是一種互利互惠的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，才有利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

（二）拓展實(shí)踐基地問題。河池學(xué)院的實(shí)習(xí)基地主要為幼兒園。根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域人才需求多元性的特點(diǎn)，還應(yīng)在幼兒園以外積極尋求和拓展實(shí)踐基地，包括其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如生活館、親子園等，以及學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的非教育機(jī)構(gòu)，包括幼教產(chǎn)業(yè)部門或教育企業(yè)、出版行業(yè)等各種媒體中的學(xué)前教育欄目等。這樣不僅方便解決大量學(xué)生的實(shí)踐問題，還有助于學(xué)生實(shí)地了解學(xué)前教育市場狀況和實(shí)際需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)適應(yīng)性，提高職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)然要保證不影響去幼兒園實(shí)習(xí)，去其他機(jī)構(gòu)見習(xí)或?qū)嵙?xí)是可以供學(xué)生自由選擇的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]樊豐富，羅巧英.談學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教書育人，2010（11）

【基金項(xiàng)目】河池學(xué)院2012年B類教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題（2012EB007）；2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGB202）

【作者簡介】羅 競（1983- ），女，湖南常德人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：學(xué)前課程與教學(xué)論；龍路英（1980- ），女，山西長治人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：幼兒教育與心理學(xué)。