楊敏芬

閱讀教學(xué)時，教師如果智慧地抓住能產(chǎn)生輻射性作用的詞語，以此作為文本解讀的切入點，挖掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到該詞語在文本解讀中所留下的想象空間，就能將一段文本的解讀激活，讓課堂變得飽滿、生動，閃爍生命的靈光。

一、 一發(fā)全身

要追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與精彩，先得讓詞語教學(xué)變得充滿智慧。比如，教學(xué)蘇教版四上《虎門銷煙》，詞語教學(xué)應(yīng)貫穿這課閱讀的始終。我們來看一個教學(xué)片段：

師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這一課。（板書：虎門銷煙）請同學(xué)們讀一讀這個詞語。（生讀）

師：課前不少同學(xué)讀過課文，誰知道這里的“煙”指什么？“銷”作什么講？

生：這里的“煙”是指鴉片，“銷”就是銷毀的意思。

師：看來你認真讀過課文了。誰能把這個詞變成一句話，把時間、地點、人物、事情都加進去，講一講這篇課文的內(nèi)容？

生：1839年6月3日，林則徐在虎門寨銷毀了鴉片。

師：不錯，誰能在鴉片前面再加一些詞，說得更好一些？

生：1839年6月3日，林則徐在虎門寨銷毀了大量害人的鴉片。

師：能不能告訴大家，你為什么在“鴉片”前加上“害人”這個詞？（學(xué)生紛紛發(fā)言控訴鴉片的危害）

師：鴉片如此害人，為什么能大量涌入我們的國門？林則徐又是怎么銷毀它的呢？我們一起去讀讀課文。

你看，教師緊緊抓住“虎門銷煙”這個詞語，調(diào)動學(xué)生的閱讀體驗，不僅了解了題目的內(nèi)涵，對整篇課文內(nèi)容有了基本的掌握，而且巧妙地讓學(xué)生知道了鴉片的危害，了解了那段讓人痛心的歷史，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文作了知識與情感的鋪墊，收到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

在學(xué)生初讀課文之后，教師出示這樣一組詞語：

男女老少 水泄不通 彩旗林立

《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課中的徐悲鴻讓我們倍感敬佩，他的成功讓中國人揚眉吐氣，讓我們倍感自豪。要讓學(xué)生深入感悟這種自豪與敬佩，并激發(fā)其內(nèi)在的對祖國深沉的愛，必須要深入文本，細細品味，讓字、詞、句，乃至標點中飽含的情感都迸發(fā)出來，咬文嚼字時，就應(yīng)該多角度入手進行品味。我們來看下面的教學(xué)片段：

師：默讀課文第4至6自然段，抓住關(guān)鍵詞說說你的體會。

生：我從第4自然段中的“更加”一詞體會到徐悲鴻特別努力。他在立志前就非常努力，所以才會考取巴黎高等美術(shù)學(xué)校，才會得到達仰的看重。如今，他比以前還要努力。

生：從“日夜奔馳”“勇往直前”兩個詞也可以看出徐悲鴻全力以赴，不管白天還是夜晚，都不停歇。

生：文中“像一匹不知疲倦的駿馬”這個比喻句把徐悲鴻比作不知疲倦的駿馬，形象地突出了徐悲鴻更加奮發(fā)努力。

師：反復(fù)讀讀這個比喻句，讀著讀著你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到徐悲鴻在畫板前專心作畫。

生：看到夜深了，徐悲鴻還沒有休息，還在揮筆畫畫。

生：累了，他就坐著閉會兒眼睛，然后接著畫。

師：（出示書上的插圖）你看，這就是徐悲鴻畫的馬，這奔馬不正是徐悲鴻奮發(fā)努力的寫照嗎？如果給這幅圖起個名的話，你覺得哪個成語最合適？

生：馬不停蹄。

師：一個比喻、一幅畫、一個成語，就把徐悲鴻夜以繼日刻苦學(xué)畫的情景形象地展示在我們眼前了，一起讀這段話。（生讀）

師：還有什么地方也可以看出徐悲鴻更加奮發(fā)努力了？

生：“他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天?！睆倪@句看出畫畫時間長，一整天都用來畫畫。

生：這樣長時間的臨摹對徐悲鴻來說是家常便飯，不是偶爾為之，所以這句話中用了“常常”一詞。

師：是呀，在這一整天里，徐悲鴻完全沉浸在臨摹的世界，他會忘記了——

生：忘記了吃飯。

生：忘記了休息。

生：忘記了時間。

生：忘記了自己。

生：忘記了整個世界。

師：這樣的狀態(tài)，文中用哪個詞來形容的？

生：潛心。

師：想象一下，徐悲鴻潛心臨摹時，會有什么樣的神態(tài)，什么樣的動作？用上“時而”說一說。

生：他時而一動不動地凝視著作品；時而低頭“刷刷刷”畫上幾筆；時而眉頭緊鎖，喃喃自語；時而滿臉欣喜，快速地畫著……

師：（指著“他畫呀，畫呀，……”一句）誰來讀好這句話？老師提醒一下，“畫呀，畫呀，”該怎樣讀？聯(lián)系一下徐悲鴻畫畫的特點，關(guān)注一下標點符號。

生：我覺得應(yīng)該讀得慢一點，突出畫畫時間的長。

生：兩個“畫呀”之間用的是逗號，停頓的時間要長，因為徐悲鴻一直在畫畫，沒有休息。

師：對，誰來試試？（生讀）

師：這一自然段可以用哪四個字來概括？

生：潛心臨摹。（齊讀第5自然段）

師：第6自然段開頭就用一句話概括了這段內(nèi)容，這句話就是這段話的——

生：中心句。

師：這樣的構(gòu)段方式就是——

生：總分。

師：學(xué)到這兒，你能發(fā)現(xiàn)第4自然段和第5、6自然段之間是什么關(guān)系嗎？

生：啊，也是總分結(jié)構(gòu)。第4自然段總寫徐悲鴻更加奮發(fā)努力，第5、6兩段從潛心臨摹和生活清苦兩方面分寫他的奮發(fā)努力。

咬文嚼字并不單指字詞的咀嚼、推敲，還有多方面的含義。我們從上面這個片段中就能看到老師把咬文嚼字很好地融于教學(xué)中，它給了我們以下啟示：

1. 多管齊下品句子。以上片段中，教者引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法品析句子：

（1） 抓重點字詞。教師圍繞“抓住關(guān)鍵詞說說你的體會”這一要求，讓學(xué)生細細地讀，慢慢地品，深深地悟。于是，“每逢……就……”“常常”“一整天”“潛心”……這些詞語就進入了學(xué)生的眼簾，都讓他們體會到徐悲鴻對畫畫的執(zhí)著。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生把感受到的所有文字濃縮成了四個字——“奮發(fā)努力”。對第5自然段則又概括為“潛心臨摹”。這樣，不僅是對課文字詞的咀嚼，也是對學(xué)生概括能力的提升。

（2） 抓合理想象。上面片段中，教者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在字里行間留下的空間，通過想象讓感悟更為厚實，讓情感更為豐盈。通過“讀著這個比喻句，你仿佛看到了什么？” “在這一整天里，他忘記了……忘記了……忘記了……”“徐悲鴻潛心臨摹時，會有什么樣的神態(tài)，什么樣的動作？”這三處引發(fā)學(xué)生想象，不僅使他們理解了句中的重點詞句，更重要的是把徐悲鴻學(xué)畫如癡如醉的狀態(tài)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

（3） 抓文中插圖。課文插圖是徐悲鴻擅長畫的奔馬，文中又把他比作不知疲倦的駿馬，可見徐悲鴻與駿馬已合二為一，物我相融。教者巧妙地抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生看插圖、想插圖、為插圖命名，此時，學(xué)圖即學(xué)人。“馬不停蹄”成了徐悲鴻奮發(fā)努力的最真寫照。其實，插圖也是值得咀嚼的重要資源。

2. 借朗讀指導(dǎo)，品標點。標點符號是句子的重要構(gòu)成部分，能幫助字詞把句子包含的意蘊表達得更加清晰、透徹。上面片段中，教者抓住“畫呀，畫呀”中的逗號，以朗讀指導(dǎo)為手段，引導(dǎo)學(xué)生玩味，對文本的感悟有了新的補充，使得徐悲鴻埋頭畫畫、不知疲倦的形象更加豐滿，真正做到了以讀促悟，以悟助讀。

3. 憑寫作特點，品表達?！墩Z文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！边@就要求我們在教學(xué)時既要專注文本的內(nèi)涵，也要關(guān)注文本的表達。上面片段中，教者引導(dǎo)學(xué)生體會句子的修辭手法的特點，把奮發(fā)努力的徐悲鴻和不知疲倦的駿馬緊密地聯(lián)系起來，體會比喻句的妙用；引導(dǎo)學(xué)生感悟第6自然段的構(gòu)段方式——總分，也提醒學(xué)生感受三段間的總分關(guān)系。這樣，“總分”這一種句構(gòu)成段，段構(gòu)成篇的寫作方式就深深地印在學(xué)生的腦海里，學(xué)生不僅明白徐悲鴻是如何奮發(fā)努力的，也明白了作者是如何把徐悲鴻的奮發(fā)努力寫具體、寫生動的，這對他們今后的習(xí)作大有幫助。

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高級均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學(xué)的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165）

（作者單位：宜興市第二實驗小學(xué)）