楊清平

摘 要：?jiǎn)栴}探究教學(xué)，古老而永恒。面對(duì)課程改革的新理念，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，不少教師奮智、竭誠(chéng)，敢為人先，研究問題教學(xué)，實(shí)踐問題教學(xué)，積累了很多良好的經(jīng)驗(yàn)，但是，由于種種原因，人們對(duì)問題教學(xué)的理解還比較膚淺，本文主要談中專歷史課堂問題探究教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：歷史課堂； 問題探究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-124-001

中專歷史課堂的問題探究教學(xué)怎樣開展才能充分挖掘課堂家教學(xué)改革

一、要抓住學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展提出問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出問題，就是進(jìn)行科學(xué)研究的起點(diǎn)，是開啟學(xué)生心智的金鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，所以說，問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種，然而，在中專歷史課堂中并非所有的問題都有如此的功效。如果只簡(jiǎn)單采用問答的形式，那么，問題再多，教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。

本人曾聽過這樣一節(jié)歷史課。一開始上課，歷史老師就聲明今天的課，要把同學(xué)分成男、女兩隊(duì)開展競(jìng)賽，學(xué)生興趣很高，回答問題很積極。但問題是教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，有什么樣的教學(xué)內(nèi)容，就有與之相對(duì)的教學(xué)方式。老師提出的問題都非常的簡(jiǎn)單，這種“假問題”充斥課堂，影響具有思考、探究功能的真問題的解決，表面上看似熱鬧，課堂上的問題探究氛圍營(yíng)造得頗為濃厚，實(shí)際上學(xué)生的思維能力沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。我曾在一本雜志上看到這樣一個(gè)案例，廣東省中山市的陸建國(guó)老師對(duì)“中國(guó)古代中央集權(quán)制度”問題曾采取了如下做法：陸老師首先制作并放映了一組關(guān)于“中國(guó)古代中央集權(quán)制度”專題的系列動(dòng)畫式幻燈片。把中央集權(quán)制度形象地作為一座房屋的興、盛、衰，實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)的腳手架。然后，隨著幻燈片的演示，并不斷集中歸納同學(xué)們提出的問題，逐步形成了如下一組連鎖式的問題。問題邏輯強(qiáng)，內(nèi)容深刻有高度，歷史課堂的問題探究教學(xué)，就調(diào)動(dòng)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開主動(dòng)的自我活動(dòng)的那種探究。

二、提問時(shí)，要給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間

教師提問不能“走馬觀花”式的設(shè)置問題教學(xué)，不能降低要求，如果這樣怎能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢？所以，我們既不能讓那些無目的的所謂“問題”浪費(fèi)學(xué)生的精力與時(shí)間，消弱教學(xué)的價(jià)值功能，又要精心研究和引導(dǎo)學(xué)生自主的生成明確的、具體的、有思維價(jià)值的和具有情感功能的歷史問題。因?yàn)榻】档恼n堂教學(xué)，并非只有氣氛活躍，還應(yīng)有學(xué)生屏神凝思和思維交鋒的短暫沉默。

三、問題的難度，要適合學(xué)生的生活和“最后發(fā)展區(qū)”

中專歷史的問題教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)水平和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡學(xué)生的探究欲望，即使勉強(qiáng)開展了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的歷史事件、歷史人物的解讀，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。顯然最佳的提問應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。也就是“跳起來的摘桃子”的境界。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們的認(rèn)知深度和情感層次，而歷史教材中所體現(xiàn)的歷史觀包含的思想情感卻與學(xué)生年齡和心理水平相距很遠(yuǎn)。若問題設(shè)置“籃球架”的高度，對(duì)不少學(xué)生來說，是高不可及的。因而，作為教師，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生具有增高、促跳的能力。所以教師設(shè)置的問題難易程度要適中，要盡可能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)。

四、教師設(shè)疑，應(yīng)利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題

問題探究教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，既有教師的“設(shè)疑”，更需要學(xué)生“求疑”、“解疑”的應(yīng)對(duì)。“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。因而作為歷史教師，一定要盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在解疑中生成新問題。

有一次我聽課，聽了兩位教師的同一節(jié)課，內(nèi)容是資本主義向帝國(guó)主義過渡時(shí)期的日本經(jīng)濟(jì)。其中講到日本走上軍國(guó)主義的道路的內(nèi)容時(shí)，一位教師的教學(xué)方法就很值得回味品嘗。他讓一位學(xué)生先借助地理知識(shí)，思考這樣三個(gè)問題：1.從日本和俄羅斯的礦產(chǎn)資源和工業(yè)分區(qū)圖中，你得到了哪些信息？2.日本工業(yè)的發(fā)展有那些特點(diǎn)？3.這對(duì)日本的外交政策會(huì)有什么影響？

問題設(shè)計(jì)后，學(xué)生們一開始就對(duì)圖表表現(xiàn)出很大興趣。而讀圖的過程中，他們發(fā)現(xiàn)：日本比俄羅斯的領(lǐng)土面積小；俄羅斯的煤鐵、石油等礦產(chǎn)資源比日本豐富；日本是個(gè)資源貧乏的國(guó)家，工業(yè)發(fā)展所需要的原料、燃料都需要進(jìn)口；俄羅斯的海岸線大部分分布在北冰洋；日本的海岸線長(zhǎng)而彎曲，具有發(fā)展造船的良好條件，為了運(yùn)輸原料和燃料的需要，日本必須發(fā)展造船業(yè)等。這些都是學(xué)生通過讀圖得出來的結(jié)論。通過對(duì)第二個(gè)問題的討論，他們認(rèn)為日本工業(yè)的特點(diǎn)是對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的依賴。關(guān)于第二個(gè)問題，學(xué)生雖然能夠得出日本具有對(duì)外掠奪的侵略性的結(jié)論，但又有學(xué)生提出，新加坡資源也貧乏，為什么新加坡沒有對(duì)外侵略？當(dāng)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了討論，但又無法深入下去的時(shí)候，那位老師才講述了有關(guān)日本軍國(guó)主義的內(nèi)容。

從這節(jié)課的教學(xué)過程中，可以看到許多問題都是學(xué)生從讀圖中發(fā)現(xiàn)的，問題的答案也是學(xué)生自己得出的，有的答案甚至超出了課本的內(nèi)容范圍。還生成了關(guān)于新加坡和日本的對(duì)比的新問題。后面的兩個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，巧妙地將討論引向深入，學(xué)生的思維活動(dòng)不斷被激發(fā)，也不斷深入。

由此可見，教師在進(jìn)行問題探究教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后在不斷的思考和討論過程中將學(xué)生的思維引向深入，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。