李養(yǎng)護(hù)

當(dāng)今社會正處于高科技時代，新的知識迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮。要使我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，要使我們的知識趕上時代的要求，就必須不斷地更新知識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個學(xué)生具有自我汲取知識、自主學(xué)習(xí)、對老化了的知識及時更新?lián)Q代的能力。

所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學(xué)習(xí)”、“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。在《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，也就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，樂于、勇于、勤于去進(jìn)行各項教學(xué)實踐，自覺、主動地去學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學(xué)實踐中只能起引導(dǎo)和輔助的作用，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。它認(rèn)為的自主性學(xué)習(xí)實際就是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主性學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是科學(xué)教育的必然結(jié)論。

下面就高中物理教學(xué)工作，談幾點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體會。

一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙

對于普通的高中生，在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題，這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，下課急于完成作業(yè)。解題時又急于湊答案，對得數(shù)，不能從解題中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，平常都是準(zhǔn)確無誤，一旦考試，就“六神無主”，原本會的也因為緊張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績總是不理想，常此以往，惡性循環(huán)。因而總覺得高中物理“難”學(xué)，擺脫不了學(xué)習(xí)被動的境地。這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多是由于長期依賴?yán)蠋?、套公式、套例題的結(jié)果。要徹底解決這個問題，必須首先從教法的改革入手。

二、鼓勵學(xué)生“班門弄斧”是克服學(xué)法障礙的好辦法

在能力培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)是讓每個學(xué)生都獲得成功。首先應(yīng)相信每個學(xué)生都能成功。要鼓勵學(xué)生在老師面前當(dāng)老師，敢于在老師面前“班門弄斧”，只有這樣學(xué)生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如解選擇題，按常規(guī)做法是填寫出選項符號就行了。但我卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學(xué)生解這道題了事。而是鼓勵學(xué)生對問題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。這樣從學(xué)生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對他們進(jìn)行有的放矢的點撥。

對選擇題、填空題不僅進(jìn)行解析，我在教學(xué)中還讓學(xué)生“自己當(dāng)老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解

的思路和根據(jù)，學(xué)生從中嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)成績得到了提高。

“班門弄斧”的實質(zhì)，是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點來。要讓學(xué)生成為名符其實主體，其成功的秘訣，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計。

三、搞好課堂教學(xué)設(shè)計是能力培養(yǎng)的前提

自主學(xué)習(xí)的能力，不僅僅是一般地獨立閱讀和課內(nèi)看書，而是一項綜合能力，它包括了觀察、思維等多方面的能力。自主學(xué)習(xí)是課前設(shè)計好的一系列的有序啟動的各種環(huán)節(jié)的實施過程，在這個過程中，實施的主體是學(xué)生。

為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看有點像程序教學(xué)，實質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行中有序地交替?？傊瑢Σ煌潭鹊膶W(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”。

重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計，主要由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.設(shè)問質(zhì)疑。

2.在問題解決過程中學(xué)習(xí)。

3.檢測和小結(jié)。

認(rèn)識一個物理概念，不能僅僅滿足于掌握它的定義，而應(yīng)對它的內(nèi)涵在廣度和深度上加以理解。如“功”的學(xué)習(xí)為例說明一下設(shè)計思想，首先要掌握它的定義和它的定義式W=FScosθ，然后再從多方面指導(dǎo)學(xué)生理解這一物理量。

1 “設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計思想

“物理意義”：功是表示力對空間的積累，是能轉(zhuǎn)化的量度；“兩個必要條件”：作用力F和在力的方向上的位移S；還應(yīng)注意那些？

（2）3人一組進(jìn)行觀察和分析

（3）得出結(jié)論

①能用上式來計算功的力必須是恒力，要計算變力做的功須用動能定理。②式中的位移S嚴(yán)格來說是力的作用點的位移，它必須是對地位移，即應(yīng)選擇地面為參照系。③功是標(biāo)量，只有大小沒有方向，功的正負(fù)只是表示該力在物體運動過程中起動力還是阻力的作用。④式中的θ是表示作用力F的方向與位移S的方向之間的夾角。⑤要計算多個力的總功時，只需計算出各個力做的功，然后取這幾個力做功的代數(shù)和即可。

以上內(nèi)容不需老師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨立填好教學(xué)材料上要求填寫內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生把實驗結(jié)果和小結(jié)寫在實驗報告上。多余時間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。

這樣的設(shè)計，每一步都有科學(xué)的邏輯推理，每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。上課之始就會使每個學(xué)生都能做到全身心的投入，他們在主動想問題，不是旁觀的聽眾，其結(jié)果就可避免死記硬背。

2.在問題解決過程中學(xué)習(xí)的設(shè)計

由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進(jìn)行。使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新，對知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個過程中不斷地得到落實。

3.“檢測和小結(jié)”的設(shè)計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習(xí)題，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時反饋。小結(jié)的作出是學(xué)生對知識的總結(jié)，要求學(xué)生獨立完成。

總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上，遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，絕大部分內(nèi)容和時間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計的實施中只是起著監(jiān)控和調(diào)度的作用。當(dāng)然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應(yīng)變能力準(zhǔn)備處理好突發(fā)性的問題。

綜上所述，在問題解決的反復(fù)實踐中，通過正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過程，使個體經(jīng)驗逐步地概括化，系統(tǒng)化。這一過程就是個體經(jīng)驗的類化過程。在這個過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。