周海秋

摘 要：本文根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，研究了情感在托班美術(shù)活動(dòng)中的作用。文章從活動(dòng)取材和組織實(shí)施兩個(gè)層面進(jìn)行分析，提出了開展托班情感式美術(shù)活動(dòng)的策略。在呈現(xiàn)的托班這一特殊年齡階段的美術(shù)活動(dòng)的具體片段中，突出了“情感”在實(shí)踐中的運(yùn)用和成效。我們探索著符合托班寶寶的藝術(shù)教學(xué)模式，希望通過這些用心凝聚提煉的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)托班寶寶快樂地邁進(jìn)藝術(shù)殿堂！

關(guān)鍵詞：托班； 情感式； 美術(shù)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-104-002

藝術(shù)教育的目標(biāo)是讓托班幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地用自己喜歡的方式表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。這就要求我們教師在藝術(shù)活動(dòng)中注重托班幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)方式，全面培養(yǎng)托班幼兒的藝術(shù)能力。作為藝術(shù)活動(dòng)的重要組成部分的美術(shù)活動(dòng)，是托班幼兒感受、體驗(yàn)和表達(dá)的重要形式。而托班的孩子年齡小、手部小肌肉群發(fā)展不夠完善、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，想象力弱。在美術(shù)活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的不動(dòng)手，有的說“我不會(huì)”。如何讓托班幼兒喜歡美術(shù)活動(dòng)，愿意參與、樂于動(dòng)手，這是值得我們思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中我們感到組織托班幼兒美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵在于“情”，即激發(fā)孩子喜歡美術(shù)活動(dòng)的情感，通過“情感式”教學(xué)模式，培養(yǎng)他們對(duì)活動(dòng)的興趣，讓他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂和成功。

一、托班情感式美術(shù)活動(dòng)的界定

1.托班幼兒的身心特點(diǎn)：柔軟，稚嫩

教師要進(jìn)行托班幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)，就要掌握托班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。托班幼兒的生理和心理的特點(diǎn)是進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的必要的前提和保障。美術(shù)活動(dòng)要遵循這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)。托班幼兒身體的各方面較柔嫩，大腦皮層還未完全與小腦相連，不能對(duì)精細(xì)動(dòng)作有效地控制，較難完成需要手指靈活性、準(zhǔn)確性較高的精細(xì)活動(dòng)。托班幼兒逐步具備了擺弄和運(yùn)用物體的能力，并表現(xiàn)出對(duì)使用工具的興趣。

2.托班幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)：隨意，隨性

托班幼兒的繪畫處于控制涂鴉和圓形涂鴉兩個(gè)階段。幼兒的動(dòng)作已較能控制，手眼之間也逐漸協(xié)調(diào)。他們能在紙上畫出重復(fù)的、上下左右的直線、傾斜線、鋸齒線、螺旋線等，但是這些線條長短不一，比較隨意。也可以在紙上重復(fù)地畫圓圈來表示一切事物。在手工活動(dòng)方面，托班幼兒處于無目的的活動(dòng)期。幼兒還沒有表現(xiàn)的意圖，只有在手工活動(dòng)中享受著自主活動(dòng)的快感，體驗(yàn)著手工材料的特性。

3.情感在托班美術(shù)活動(dòng)中的作用

《綱要》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)。托班幼兒的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷的、生活性的、情景性的環(huán)境，能激發(fā)托班幼兒學(xué)習(xí)熱情和愿望，是托班幼兒個(gè)體積極建構(gòu)的動(dòng)力和支持。我們?cè)诤⒆拥纳钪袑ふ液屯诰蛴袃r(jià)值的信息，在為托班幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡可能融入托班幼兒經(jīng)歷過的生活素材，盡可能將材料設(shè)置在背景之中，使賦予物化的材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，使活動(dòng)具有濃郁的情感色彩，飽含情感的溫暖，如春風(fēng)化雨、潤物無聲。托班幼兒在充滿人文色彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，愉悅情緒，再現(xiàn)有意義的生活場景，并從中獲得動(dòng)手操作、語言思維等能力的提升。

二、實(shí)施情感式托班美術(shù)活動(dòng)的策略

1.活動(dòng)取材的策略

情感式美術(shù)活動(dòng)的取材來源生活，又高于生活。活動(dòng)所表現(xiàn)出來的情感必須是真實(shí)的，是托班幼兒能充分體驗(yàn)的。因此，它的取材必須來源于托班幼兒生活，是托班幼兒社會(huì)生活情感的真實(shí)表現(xiàn)，但它又是教育的有意行為，不能僅僅復(fù)制生活，應(yīng)高于生活，它是生活的窗口，它是生活的濃縮。

1.1原生態(tài)——生活再現(xiàn)。我們將生活中的一些內(nèi)容直接納入教學(xué)中來，將托班幼兒經(jīng)常接觸的，熟悉的有關(guān)人、事、物、境延伸到美術(shù)活動(dòng)中，為托班幼兒營造了一個(gè)親和自然的環(huán)境?；顒?dòng)猶如托班幼兒社會(huì)生活的再現(xiàn)和繼續(xù)，令托班幼兒感到輕松愉快、充滿自信。當(dāng)托班幼兒面對(duì)那些熟悉的、親切的、經(jīng)歷過的事物時(shí)，已不僅僅是操作者，而是再一次經(jīng)歷生活。這時(shí)，活動(dòng)所承載的情感內(nèi)容成為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，令托班幼兒產(chǎn)生情感共鳴乃至內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，從而引發(fā)持續(xù)穩(wěn)定的互動(dòng)興趣?？梢哉f，托班幼兒年齡小，情感因素影響越大。

從生活中直接選取一些看似平凡卻有意義的片段，如《寶寶的笑臉》《蔥油拌面》《美味冰淇淋》《夏天的水果》《小扇子》等，使美術(shù)活動(dòng)與托班幼兒生活緊密相聯(lián)，托班幼兒在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)生活，并將自身的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)中來，其蘊(yùn)涵的情感特點(diǎn)不僅維系了托班幼兒的活動(dòng)情趣，也大大豐富了托班幼兒的情感生活，促進(jìn)了他們社會(huì)性發(fā)展。而對(duì)于我們老師來講，反映生活原生態(tài)的情感式美術(shù)活動(dòng)還具有取材便利，易于組織的特點(diǎn)，因?yàn)樯畹脑慈侨≈槐M、用之不竭的。

例如：開學(xué)后不久，剛進(jìn)園不久的托班孩子情緒還不穩(wěn)定，表現(xiàn)出不同程度的戀母性。我準(zhǔn)備了兩張畫有不同表情孩子的作品讓幼兒欣賞，并設(shè)計(jì)了一系列的提問：這個(gè)孩子他怎么了？你是怎么知道他在哭（笑）的呢？你喜歡哪個(gè)娃娃？他為什么會(huì)哭（笑）呢？他哭（笑）的時(shí)候是怎樣的表情??？通過兩個(gè)不同表情的比較，知道笑比哭好。這樣的生動(dòng)比較再現(xiàn)了生活，用情感進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，穩(wěn)定了孩子的情緒，培養(yǎng)積極參與活動(dòng)的習(xí)慣。

1.2變奏——生活延伸。如果說生活是一條奔騰的河流，從容而恒久，那么，我們選擇的那部分內(nèi)容就是河流上的白帆，閱盡了生活最精彩的風(fēng)景。我們將生活中有價(jià)值的素材進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)，并將之放大，突出其情感色彩，提升發(fā)展意義，幫助托班幼兒完成一次有意義的模擬生活，是生活的再認(rèn)識(shí)。托班幼兒能感受到熟悉的生活氛圍和真實(shí)的情感，對(duì)生活的理解和熱愛以及對(duì)生活中問題的關(guān)注支撐起他們對(duì)活動(dòng)的興趣，挑戰(zhàn)他們的活動(dòng)能力。

活動(dòng)如《長頸鹿穿新衣》《變色松球》《找媽媽》《胡蘿卜花》，既有托班幼兒了解的生活情境，也有那些他們尚未經(jīng)歷但要經(jīng)歷或需要經(jīng)歷的情境。這一切組成托班幼兒生活的變奏，在活動(dòng)中幫助他們逐漸學(xué)會(huì)生活。

1.3童話——生活創(chuàng)造。生活給了我們啟發(fā)，給了我們靈感，也給了我們一顆博愛善感的心。我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)活動(dòng)材料顯現(xiàn)了童話般的色彩，也便具有了真善美的情感，因此賦予活動(dòng)以游戲的趣味，更能打開托班幼兒興趣的窗口。我們?cè)谠O(shè)計(jì)材料時(shí)，給它披上了童話的外衣，帶上了游戲的面具，使原本無生命、無情感的物體瞬間鮮活起來，表達(dá)出對(duì)幫助、友愛、關(guān)心等情感的渴望，吸引著托班幼兒的眼睛，激發(fā)著他們參與的愿望。如《喂小雞》《堆雪人》《找小貓》《毛毛蟲》等活動(dòng)。

在活動(dòng)中《找小貓》、《毛毛蟲》“繞毛線”、“捏紙團(tuán)”學(xué)習(xí)的是一些基本技能，原本是有些單調(diào)乏味的，有了小貓、毛毛蟲的形象，它們便變得有趣起來，對(duì)小貓冷暖和毛毛蟲饑餓的關(guān)心，使托班幼兒對(duì)自己的工作充滿了情感，在繞和捏的過程中他們有意無意的感受到愛心的付出，這種活動(dòng)豐富的情感驅(qū)使他們專注活動(dòng)，期盼結(jié)果。

2.組織實(shí)施的策略

在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用情感智慧為激發(fā)點(diǎn)，能開拓藝術(shù)題材的空間，體現(xiàn)美術(shù)與情感的關(guān)系，有效激發(fā)托班幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在組織和實(shí)施情感式美術(shù)活動(dòng)時(shí)，老師可以根據(jù)活動(dòng)的不同題材采取不同的情感激發(fā)策略。

2.1循環(huán)激發(fā)策略：感受→表達(dá)→操作→表達(dá)。這種策略適合題材中展現(xiàn)的情景相對(duì)比較簡單的美術(shù)活動(dòng)。老師通過引導(dǎo)幼兒先感受、表達(dá)自己的想法來激發(fā)情感后操作，最后欣賞作品再次讓幼兒抒發(fā)情感。

如在《送小魚回家》美術(shù)活動(dòng)中：

第一步：孩子們觀察不同形態(tài)各種顏色的小魚，體驗(yàn)不同顏色的感覺。孩子們說：真好看呀！好多魚呀！第二步：大膽表達(dá)自己的喜好，說說自己喜歡哪一條小魚?？吹轿孱伭男◆~，孩子們說：我喜歡橙色的小魚，我喜歡天藍(lán)色的小魚等，紛紛表達(dá)自己的想法。

第三步：把自己喜歡的小魚送回家，用棉簽給小魚添畫水波。在操作中幼兒帶著自己喜愛之情把小魚送回了家。孩子們?cè)趧?dòng)手操作時(shí)第四步：拿著自己的小魚說說把小魚送到了哪里。孩子們說：把小魚送到河里、把小魚送到池塘里、把小魚送到大海里等。

2.2遞進(jìn)激發(fā)策略：聯(lián)想→遷移→感受→操作。托班幼兒的行為易受情緒的支配。這種策略就是老師引導(dǎo)幼兒通過聯(lián)想和遷移賦予托班幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，把自己的角色定位成情境中的主角來感受，激發(fā)操作的熱情，帶著積極的創(chuàng)作熱情來參與美術(shù)活動(dòng)。

如在《太陽寶寶》美術(shù)活動(dòng)中，先請(qǐng)幼兒選擇一個(gè)自己喜歡的太陽寶寶。再把幼兒自己代入太陽寶寶的角色引導(dǎo)孩子感受太陽寶寶沒有光芒的心情。最后進(jìn)行想象、創(chuàng)作。雖然操作的題材一樣，但每個(gè)太陽寶寶都具有個(gè)性色彩，可愛極了！經(jīng)過活動(dòng)后，孩子不但能了解自己的感覺，而且能有效地控制自己的情緒，并以良好的方式進(jìn)行表達(dá)。

在美術(shù)活動(dòng)《我是小小消防員》中，孩子們?cè)诋?dāng)消防員情感的推動(dòng)下積極的給消防車輪廓涂上紅顏色。孩子們涂的很認(rèn)真，很投入，周徑遠(yuǎn)還一邊涂一邊嘴里發(fā)出消防車的聲音。

2.3交互激發(fā)策略：表達(dá)→感受→表達(dá)→操作。這種策略是老師在幼兒表達(dá)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒感受創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行再次的表達(dá)，從而更深層次地激發(fā)幼兒操作的熱情，積極參與到活動(dòng)中去。

我們的孩子應(yīng)該是活潑、熱情、懂得付出感情、關(guān)心別人的一代。在《我為災(zāi)區(qū)小朋友來運(yùn)貨》活動(dòng)中，我們先讓幼兒說說知道的有關(guān)四川地震的情況，再看我們老師收集的四川地震的有關(guān)新聞報(bào)道和反映當(dāng)?shù)匦∨笥焉畹膱D片。孩子們?cè)谟^看的過程中，進(jìn)一步了解了關(guān)于四川小朋友的情況，他們的大膽表達(dá)，更深刻的體會(huì)到地震給四川小朋友帶來的傷害，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情。在動(dòng)手操作中，孩子們很投入，有的一邊動(dòng)手，一邊嘴里還在說著：“我給你們送牛奶來！”“我給你們送面吧！”有的還會(huì)提醒同伴：“你這里還有空的地方，可以再裝東西！”我們?cè)诨顒?dòng)中注入了這樣的思想：知道四川地震了，災(zāi)區(qū)小朋友沒有吃的，穿的，激發(fā)幫助他們的情感。想想自己可以怎樣關(guān)心災(zāi)區(qū)的小朋友？孩子們說：“我把好吃的東西送給他們?！薄拔业耐婢呓o他們玩?！薄拔矣行乱路o他們穿?！薄白屝∨笥训轿壹襾碜?。”幼兒在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。

三、用情感牽動(dòng)稚嫩的小手

經(jīng)過一年來對(duì)托班情感式美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐探索，我們得出：

1.情感式美術(shù)活動(dòng)激發(fā)了托班幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

情感是最好的動(dòng)因，通過選擇各種情感式美術(shù)活動(dòng)題材，有效地喚起幼兒的情感，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。體驗(yàn)成功能激發(fā)興趣。當(dāng)幼兒帶著自己的情感完成一幅作品時(shí)，幼兒會(huì)由衷地認(rèn)為，這是自己勞動(dòng)的成功碩果，心里美滋滋的。有了成功的體驗(yàn)，久而久之，不但托班幼兒動(dòng)手能力提高了，而且興趣也培養(yǎng)了，這就為進(jìn)行進(jìn)一步的美術(shù)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.情感式美術(shù)活動(dòng)豐富了托班幼兒的情感

在情感式美術(shù)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺、觸覺，喚起內(nèi)心思想及生活體驗(yàn)，激起心靈的共鳴，營造出或熱烈或?qū)庫o，或歡快或舒緩的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)過程成為一種感受的過程。情感式美術(shù)活動(dòng)使托班幼兒在活動(dòng)中體會(huì)到了生活中的真善美，培養(yǎng)和豐富了他們的情感世界。

3.情感式美術(shù)活動(dòng)讓托班幼兒手、眼、腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒在情感式美術(shù)活動(dòng)的操作過程中經(jīng)常會(huì)自言自語或和同伴互相交流，而他們正是在這種言語中得到啟發(fā)，邊說邊做，在操作過程中發(fā)展手、眼，甚至四肢的協(xié)調(diào)動(dòng)作。在情中學(xué)，學(xué)中想，幼兒的手、眼、腦得到充分的協(xié)調(diào)和發(fā)展。

4.情感式美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)托班幼兒良好的作畫習(xí)慣

情感式美術(shù)活動(dòng)中，我們把操作材料都視為有生命有感情的，在操作中提醒幼兒輕拿輕放，用完后物歸原處，將物品整理好，放于指定地點(diǎn)（即送回家）。從小培養(yǎng)幼兒良好的作畫習(xí)慣。

情感是一把金鑰匙，它能打開托班幼兒的心靈之窗，美術(shù)活動(dòng)有了情感，如同有了生命，幼兒可以與材料互動(dòng)，幼兒可以與作品對(duì)話，可以激發(fā)托班幼兒的無限興趣和不竭的創(chuàng)造原動(dòng)力。一件件本無生命的物品，在托班幼兒的手里不斷變換組合成一個(gè)個(gè)富有生命的作品。

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