劉嚴　劉醒

隨著信息技術的廣泛應用，國內(nèi)學者認為教育信息化現(xiàn)象已經(jīng)來臨。教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術。而網(wǎng)絡由于幾乎具備了以往所有教學媒體的主要功能，因此處于信息化教學的核心位置。

一、網(wǎng)絡教學的內(nèi)涵

網(wǎng)絡教學是在先進理念指導下，運用網(wǎng)絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學過程。主要包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡進行的教學法，在這一過程中，網(wǎng)絡作為知識與信息的載體而存在，可看作為書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，所不同的只是網(wǎng)絡具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點；不但可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育媒介而存在，功能與效率方面也更強。（2）網(wǎng)絡教學是開發(fā)和利用網(wǎng)絡知識與信息資源的過程，在此意義上，網(wǎng)絡成為學習資源，網(wǎng)絡教學則是對此資源的開發(fā)、利用與再生。（3）網(wǎng)絡教學還意味著把網(wǎng)絡作為教學的一種環(huán)境，正如傳統(tǒng)的教學發(fā)生在教室之內(nèi)，網(wǎng)絡教學則視網(wǎng)絡為一個大的教室，只不過這個教室已經(jīng)超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區(qū)域與時間的判別，可以在任何時間、任何地點，向任何人學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網(wǎng)絡教學概括起來就是：網(wǎng)絡是教學的工具，網(wǎng)絡是教學的資源，網(wǎng)絡是教學的環(huán)境。

二、建構新的教學理念

網(wǎng)絡教學強調(diào)學生作為學習的主體，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，資源共享，優(yōu)化教學過程。這種教育技術的革新必然要求與之相適應的新的教育理念。這就是現(xiàn)代建構主義教育理論。

建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展，它是針對我國長期以來傳統(tǒng)應試教育體制下“以教師為中心，教師講，學生聽”的教育模式而提出來的，目的在于提高教學質量和效率，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的教學理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎。

三、網(wǎng)絡教學中教師角色的定位

網(wǎng)絡教學有一條主線，那就是學生的學習。學生的學習活動貫穿著網(wǎng)絡教學的始終，其他一切設計，包括媒體的應用，教師的教學及過程，都是因學生的學習活動而存在、而設計的。在網(wǎng)絡教學中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師是教學過程的主導者，即組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。新的定位，徹底改變了傳統(tǒng)教學的以教師為中心教學過程、結構和模式，奠定和創(chuàng)建了既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學模式的基礎。新型的網(wǎng)絡教學的模式，稱之為“學教并重”的教學模式或“主導——主體”型教學模式或雙主教學模式，它將為深化教學改革，為網(wǎng)絡教學的進一步發(fā)展，樹立長遠的主要目標。當然，新的師生關系的確立，新型教學模式的創(chuàng)建決不應輕視從一個極端走向另一個極端的問題，這就是片面強調(diào)以學生為中心，片面強調(diào)完全讓學生自由探索，而忽視教師的作用，忽視在教師的指導下的學生間的協(xié)作學習，這種片面性，必須予以相當?shù)闹匾暎⒁獦O力避免。

網(wǎng)絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習途徑以達到自身最佳的學習狀態(tài)，這些優(yōu)點是傳統(tǒng)教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網(wǎng)絡信息資源，學生在短時間內(nèi)明確自己的學習目標，選擇自己的學習內(nèi)容，尋找有效利用的網(wǎng)絡資源，這就需要有經(jīng)驗，受過專業(yè)訓練的教師有效指導，因此，在網(wǎng)絡教學中教師如何確定自己在網(wǎng)絡教學中的位置尤為重要。

（1）教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩А?，信息時代，人們很容易從網(wǎng)絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經(jīng)不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現(xiàn)在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生獲取知識和能力的動機，培養(yǎng)健康的興趣，發(fā)展學生認知、判斷、選擇各種能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

（2）教師與學生建立開放型的合作關系。

計算機網(wǎng)絡使全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，其中的師生關系發(fā)生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網(wǎng)絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環(huán)境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統(tǒng)的師道尊嚴不再存在，在網(wǎng)絡環(huán)境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。

（3）教師應在課程的設計和開發(fā)中發(fā)揮更大的作用。

在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

（4）教師要成為一名積極學習者，信息時代知識更新的速度成倍加快，面對這一現(xiàn)實，他們在學校里學習知識對他們的以后教學是不夠用的，必須不斷更新和改造自己知識和技術，需要教師成為一名積極的終身學習者，并以這種態(tài)度來影響所教的學生，教師不僅要關注所教學科方面的知識，還要注意獲取一些其他領域的最新成果和動態(tài)。

（5）教師將成為學生學習的組織者，在網(wǎng)絡上，學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統(tǒng)，發(fā)展形成適合自身方面的學習方法習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發(fā)展要求達標。（作者單位：武警警官學院管理科學與工程系）

參考文獻

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[4]Joyce，Betal著，荊建華等譯，《教學模式》[M]，北京，中國輕工業(yè)出版社，2002年。