戴小林

摘 要：有效教學的核心就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。提高課堂教學的有效性是永恒的話題，不同的教學內(nèi)容、學生，就會有不同的有效教學方法，只要是有利于促進教學有效的方法都是好方法。

關(guān)鍵詞：科學課； 有效教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-067-001

一位科學教師在教學《擺的研究》時，讓學生探究擺錘的重量與擺的快慢關(guān)系，結(jié)果學生在探究后匯報的數(shù)據(jù)各不相同，就是沒有教師希望的情況出現(xiàn)，即改變擺錘的重量，擺的快慢不變。于是這位教師督促學生再認真地做一遍剛才的探究實驗，結(jié)果學生還是沒能在探究中找到教師希望的結(jié)論。最后那位教師把自己正確的結(jié)果告訴學生，算是完成教學中的這個探究活動環(huán)節(jié)。顯然，這位教師在指導學生探究擺錘的重量與擺的快慢關(guān)系時，雖然進行了兩次探究，但探究的過程可以說都是低效、甚至是無效的，尤其是第二次探究活動進行前，教師沒有進行必要地、有針對性的指導，機械重復探究活動，這樣與教學的有效就很難有緣了。

有效教學的核心就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。以下選取幾個教學實例來談?wù)勎覍τ行Ы虒W的認識。

一、“下水”做好課前準備

科學實驗教學課前器材的準備是最基本的工作，為提高教學的有效性，我們要在準備實驗器材的同時站在學生的角度衡量器材的準備情況，教師用已準備的器材做做實驗，即“下水實驗”，從而去發(fā)現(xiàn)因器材的不足而帶來的教學低效、無效的地方，憑借課前充分的準備為實現(xiàn)教學的有效提供可能。

五年級科學教學在研究沉浮時要用到橡皮泥，于是就采用文具店里的學生常用于手工活動的彩色“橡皮泥”，結(jié)果在課堂教學中學生探究時，“橡皮泥”在水中越捏越爛，最后學生的手上沾滿了“橡皮泥”，橡皮泥船卻再也不能捏起來。后來才發(fā)現(xiàn)上課用的“橡皮泥”其實是彩泥，主要的成分是面粉，出現(xiàn)上面的現(xiàn)象就不足為奇了。是生活中錯誤的稱呼導致選錯了探究材料，影響了課堂上探究過程，有效也就無從談起。因此科學教學中的課前準備將直接影響教學的有效，是實現(xiàn)教學有效的重要保障，教師要熟悉每一節(jié)課上的器材，了解使用方法及注意點，才能更好地指導學生開展探究活動，促進教學的有效。

五年級科學《擺的研究》一課，教學中有一個學生探究擺線長度與擺的快慢關(guān)系的環(huán)節(jié)，一般對擺線的長度由學生用尺量的方法來確定，從實際情況看，由于學生的尺一般只有20厘米，而擺線的長度有50厘米左右，用這樣的尺較難在短時間內(nèi)確定擺線的一倍長和兩倍長。為節(jié)省學生測量擺線長度的時間，在較長的擺線上做了記號，分別是中點和終點，學生在探究中就能較快的確定擺線的“原來的擺長”和“兩倍的擺長”，因此在課前準備階段，我們教師需要站在學生的角度去分析、考慮，對于那些影響教學效率的地方我們可以給予適當?shù)膸椭?、暗示，當然不是包辦，重點處還是由學生來完成，從而為實現(xiàn)有效教學、高效教學提供了可能。

二、已有經(jīng)驗作引入

科學教學內(nèi)容往往與學生的生活實際緊密聯(lián)系著，這不僅能提高學生對教學內(nèi)容的興趣，更重要的是讓學生認識科學其實就在他們的身邊，也是為了更好的體現(xiàn)科學教學為培養(yǎng)學生學科學、用科學能力這一目的。每個學生對于科學教學內(nèi)容都有各自的生活經(jīng)驗，有可能是正確的，也有可能是錯誤的。合理的分析、判斷學生已有的經(jīng)驗，并讓學生的這些經(jīng)驗展示在教學中，為課堂教學服務(wù)，正確的經(jīng)驗進一步得以鞏固，錯誤的經(jīng)驗得到糾正，實現(xiàn)教學的有效。

五年級《熱是怎樣傳遞的》教學時，讓學生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗判斷加熱不久時金屬棒上大概什么位置不燙，為什么？過一段時間后，這個原本不燙的地方會怎樣？為什么？從而讓學生推測這個不燙地方的熱怎么來的？自然引入到對熱傳遞的研究，同時學生生活經(jīng)驗的表達也有力地調(diào)動了參與研究的積極性，更好地體現(xiàn)了他們的主體地位。

《擺的研究》教學時，學生的生活經(jīng)驗一般都認為擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)系，擺錘越重，擺得越慢，甚至還能說出相應的理由來。顯然這個經(jīng)驗是錯誤的，教學時沒有對學生的這些經(jīng)驗加以評價，而是讓學生進行相應的科學探究，在探究中學生往往還會對自己記錄的數(shù)據(jù)有些懷疑，但最后在事實面前不得不承認擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系這一科學的結(jié)論，與學生原有經(jīng)驗截然相反，學生對正確的結(jié)論印象會更深刻，教學的有效也就更突出了。

三、知識遷移設(shè)計實驗

科學探究實驗方法有好多是可以借鑒的，像研究溶解快慢的對比實驗方法，探究中只有其中一個條件變化，其余條件都不變，這種對比實驗可以借鑒用到研究擺錘的重量、擺線的長度、擺幅的大小與擺的快慢關(guān)系的研究上。即使有的探究在使用的材料上不是完全相同，但原理是一樣的，這樣我們可以引導學生在方法上的遷移，合理設(shè)計探究的方案。

五年級《熱是怎樣傳遞的》教學時，學生已經(jīng)了解在探究液體、氣體有熱脹冷縮的現(xiàn)象時，原本現(xiàn)象不夠明顯或不能看到的，通過借助其他材料實現(xiàn)現(xiàn)象明顯，由看不見的現(xiàn)象變?yōu)榭吹靡姟Ｒ虼嗽谧寣W生設(shè)計探究熱在金屬棒上的傳遞實驗時，讓學生回顧研究液體和氣體時采用的方法，借助橡皮膜、氣球?qū)崿F(xiàn)探究的，同樣熱在金屬棒上也是不能看到的，有辦法借助其他物體來觀察到熱的傳遞規(guī)律嗎？學生想到了蠟燭油、用溫度計實時觀測，都是比較好的方法，也說明學生基本掌握這種能變探究看不到現(xiàn)象為看得到的的實驗方法，為學生今后遇到類似情況提供一個很好的借鑒。

提高課堂教學的有效性是永恒的話題，不同的教學內(nèi)容、學生就會有不同的有效教學方法，只要是有利于促進教學有效的方法都是好方法。