于佳玉

摘 要：在英語教學(xué)中如何完美地實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型”教學(xué)的初衷，如何讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉卦谄綍r(shí)課堂練就十八般武藝，最終提高語言運(yùn)用能力呢？作者從Task 板塊入手，在論文中闡述了怎樣用英語教材。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)； Task教法小試

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-045-001

在教學(xué)第一線的老師都有這樣的感受：Task跨六頁篇幅，各活動(dòng)之間聯(lián)系不是很緊密，不易操作。那么Task索性就變成listening comprehension，學(xué)生只需聽一聽，做一做題，這一部分就過去了，如果是這樣，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教材的要求，新課標(biāo)便淪為一種形式。如何完美地實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型”教學(xué)的初衷，如何讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉卦谄綍r(shí)課堂練就十八般武藝，最終提高語言運(yùn)用能力呢？讓我們就從Task板塊入手，談?wù)勗鯓佑煤梦覀兊慕滩摹?/p>

首先是理念問題。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”教學(xué)理念在牛津高中英語這套教材Task板塊體現(xiàn)得尤為明顯。一個(gè)任務(wù)分三個(gè)小步驟，在每一步驟都需要學(xué)生進(jìn)行一個(gè)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，三個(gè)步驟一合成目的就在于使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中訓(xùn)練各方面技能，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合技能。三個(gè)步驟中，前兩個(gè)步驟是輸入和操練，最后一個(gè)是生成。既然Task是在訓(xùn)練綜合技能，那么教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)一種多樣化，借助多媒體，小組合作，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。但須注意的是，任何任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有一個(gè)載體，那就是情境。只有在情境中學(xué)習(xí)詞匯和句型等，才能從根本上發(fā)展學(xué)生的綜合交際能力。

其次是教學(xué)設(shè)計(jì)。Clark，Scarino和Brownell（1994） 認(rèn)為任務(wù)應(yīng)該由四個(gè)部分組成：目的，語境，過程和成果。也就是說課堂任務(wù)目標(biāo)須明確，目標(biāo)難度適當(dāng)，且要與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，比如寫建議信，作演講。應(yīng)當(dāng)是在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)場景里去完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在過程中培養(yǎng)交際能力，即口語，閱讀，寫作等的能力，最后學(xué)生會得出一個(gè)明確的結(jié)果或產(chǎn)品，可以是一個(gè)通知，也可以是一封信，形式不拘泥。每節(jié)課都有看得見的收獲，又是情感上的一種激勵(lì)。最后一步的實(shí)現(xiàn)是建立在前面諸多小步驟上的。從聽到說和寫，主線是一致的，難度在加深，但是隨著階梯型的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生最后可以水到渠成地獨(dú)立完成一個(gè)task。

筆者在過去一年的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了自己關(guān)于Task的教學(xué)方法，概括說來分三點(diǎn)：首先是資源重組。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，該略的略，該刪的刪，該補(bǔ)充的補(bǔ)充，使教材為我所用，但又不拘泥于課本。其次一切教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，但萬變不離其宗，圍繞是否能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。第三，一切的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的場景，作為一節(jié)課的組織者或是策劃者，課程設(shè)置應(yīng)圍繞滿足學(xué)生的好奇心和激發(fā)他們的求知欲。以模塊四第三單元Task writing a proposal 為例，以下為教學(xué)流程：

Step1. 以Free talk的形式導(dǎo)入話題。

問三個(gè)問題：Are you satisfied with the computer room in our school？ What do you think can be improved？ If you are the leader of students union， by which means will you make our voice heard？ 一開始作為熱身，引起關(guān)注和興趣，導(dǎo)入proposal—written suggestion，掃清生詞障礙，預(yù)熱話題，引發(fā)學(xué)生思考。

Step2. 首先對比兩組句子，區(qū)分它們哪里不同，導(dǎo)入skill building1：分清事實(shí)和觀點(diǎn)。升華： What should you base your proposal on， facts or opinions？ 然后快速閱讀一封信，完成事實(shí)摘錄表。通過閱讀，學(xué)生可熟悉稍后話題寫作所需的詞匯和句型。

Step3.導(dǎo)入skill building 2： Where do we look for such true facts in order to convince the headmaster？ By which means？ （Interview/ survey）（根據(jù)學(xué)生實(shí)際，略去了skill building 2：asking for information 里的練習(xí)）聽一個(gè)采訪錄音，完成摘要，學(xué)生既鍛煉了聽力，又了解采訪的基本流程和常用問題。下面設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)：學(xué)生模仿聽到的錄音角色扮演，學(xué)生會成員采訪一個(gè)普通學(xué)生。進(jìn)一步討論機(jī)房問題和解決方案，借助書上提供的詞進(jìn)行采訪，最后邀請四個(gè)小組上臺展示。

Step4. 1.跳過P56 skill building 3第一部分，參考Step 3 part A，完成P57的Survey。學(xué)生在操練情境對話后，再寫出來，互相校對有無語法錯(cuò)誤。這樣講說和寫有機(jī)地結(jié)合起來，同學(xué)之間互相糾正，互相學(xué)習(xí)，這個(gè)任務(wù)為篇章寫作降低了難度。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考寫書面建議的時(shí)候須注意什么，看書P56 formal writing 的注意事項(xiàng)，完成書上相應(yīng)練習(xí)。

3.結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容寫一封建議書。注意書面表達(dá)的格式。寫完后，學(xué)習(xí)型小組內(nèi)交換檢查有無拼寫和語法錯(cuò)誤。每組最后推薦一篇寫得最好的再全班賞析。

4.第二天將寫得好的同學(xué)的作文用投影打出來，供全班評析。再補(bǔ)充一篇書面信函，注意書面語的使用和行文格式。在比較中，同學(xué)找到不足和改進(jìn)之處，找到寫作須遵循的一些原則。

雖然課本按照三個(gè)步驟旨在培養(yǎng)綜合技能，但還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)加以修改和調(diào)整，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，使其感興趣的情境，設(shè)計(jì)融匯聽說讀寫方式豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得知識，操練語言。傳統(tǒng)的英語教學(xué)易聽說讀寫剝離，其實(shí)只要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，我們完全可以在聽力和閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行話題闡述進(jìn)而寫作。Task 板塊置于Grammar之后剛好是上升了專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輸入的過程中產(chǎn)生一定的輸出，形成知識的更新和情感的鼓舞。