苗恒師

摘 要：針對學(xué)生“英語學(xué)習(xí)恐懼癥”，分析其產(chǎn)生的原因，是過早的滲進(jìn)語法知識教學(xué)所造成。其責(zé)任既有教材原因，也有教學(xué)原因，同時(shí)還有評估方法的原因。提出了解決這一問題的幾種渠道，呼吁各方面要共同作為，把英語教育提高到實(shí)用，實(shí)效的境界。

關(guān)鍵詞：解開“英語學(xué)習(xí)恐懼癥”； 修改教材； 調(diào)整教學(xué)； 改進(jìn)評估

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-038-001

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凡是英語成績中、下等的學(xué)生，對學(xué)習(xí)英語都患有不同程度的“英語學(xué)習(xí)恐懼癥”。有人把這種現(xiàn)象歸結(jié)為“興趣”問題、基礎(chǔ)問題。其實(shí)都不對，問題的根本是我們的教學(xué)問題。

語言只是一種交際工具，對任何一種語言的掌握都不應(yīng)該讓人感到畏懼。九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱中明確指出：“初級中學(xué)英語的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力?！?001年剛頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定：“理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識?！?/p>

現(xiàn)代英語課堂教學(xué)著重于教師的領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，輕于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。正是這種教學(xué)方法使學(xué)生感染了“英語學(xué)習(xí)恐懼癥”。我們不妨對這一問題展開討論。

一、教材問題

在我國現(xiàn)在運(yùn)用的教材普遍側(cè)重于語法知識，低年級的教材中，就開始設(shè)有英語語法知識的教學(xué)任務(wù)，隨著年級的上升，語法知識也隨之加深。我國的教材編寫模式，一直沿襲許國璋編寫的教材模式，語法知識重于讀聽知識，書面知識重于應(yīng)用知識。培養(yǎng)出來的學(xué)生都是能寫不能說的“啞巴英語”，能讀不能聽的“聾子英語”。

二、教學(xué)問題

由于教材確定了教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中就要按教材制訂教學(xué)計(jì)劃，圍繞教學(xué)目標(biāo)去完成教學(xué)任務(wù)，不得不在語法知識教學(xué)上下功夫?？梢哉f，廣大教師在語法知識教學(xué)中，占用了課堂絕對時(shí)間和精力。聽、說能力的培養(yǎng)成了教學(xué)的附屬品，很少有人在這方面下功夫。

三、評估問題

教學(xué)任務(wù)完成如何，就要考查學(xué)生接受如何，掌握如何。對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的測試，語法知識也是占了試卷的絕對分量。評估是教學(xué)的指揮棒，如何考就如何教，教師不得不去“應(yīng)試教育”。學(xué)校很少組織對學(xué)生的聽、說水平進(jìn)行測試，只有到畢業(yè)年級，為了適應(yīng)升學(xué)考試，才增加一些聽、說能力的訓(xùn)練，根本達(dá)不到聽、說能力培養(yǎng)。

有了以上三個(gè)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然要圍繞這三個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)了。學(xué)生在對英語沒有一點(diǎn)感知的情況下、在沒有一定基礎(chǔ)的情況下，如何去掌握語法？試想，如果中國人在不會說漢語的情況下，就教漢語語法，他能不能學(xué)好漢語？綜上所述：英語教學(xué)中過早的進(jìn)行語法知識的教學(xué)，是使學(xué)生產(chǎn)生“英語學(xué)習(xí)恐懼癥”的主要原因。既然癥結(jié)找到了，就應(yīng)對癥下藥。

一、修改教材

語言只是一種交際工具，學(xué)好英語也只是為了更好地對外交流。在對外交流過程中，聽、說的能力比讀、寫的能力更重要，更實(shí)用。筆者認(rèn)為：教材編寫不應(yīng)過分注重語法教學(xué)，特別是低年級教材，更不應(yīng)過早編進(jìn)語法知識體系，更應(yīng)偏重實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)。在識記單詞的基礎(chǔ)上，識記大量會話口語及日常用語，讓學(xué)生先找到語感，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語是輕松、愉快的感覺，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才不會產(chǎn)生“英語學(xué)習(xí)恐懼癥”。到高年級再逐漸增加一些簡單的語法知識，到更高年級，乃至研究性學(xué)習(xí)階段，再編進(jìn)系統(tǒng)性語法知識。隨著對外交流的不斷擴(kuò)大，絕大多數(shù)的人需要聽、說能力，只有一小部分的人需要讀、寫能力。培養(yǎng)人才應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要，當(dāng)然教材的編寫也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需要。

二、調(diào)整教學(xué)

基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是勞動(dòng)型實(shí)用人才，他們在社會實(shí)踐中，需要掌握的是社會交際能力，而不是研究能力，英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要依據(jù)教材，也不能被教材捆住手腳。社會需要什么，學(xué)生需要什么，教師應(yīng)該是清楚的。我認(rèn)為：

一是教師要注重基礎(chǔ)知識，要使學(xué)生先掌握一定的單詞量，并學(xué)會一定的日常用語。把課堂作為社會交際的演練場所，針對具體的教學(xué)對象和教材，設(shè)計(jì)交際話題，對英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)，預(yù)先做出策劃，這是英語教師的教育思想、思維方式、教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。英語教學(xué)過程實(shí)際上是師生之間、學(xué)生之間的交流相處的過程。

二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語是將來社會活動(dòng)的需要，是社會交際的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此課堂語言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得，與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。學(xué)生只有在感到學(xué)習(xí)英語輕松、愉快的時(shí)候，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如果一開始就學(xué)習(xí)玄乎其玄的語法，在學(xué)習(xí)時(shí)感到一頭霧水，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至破壞了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生“英語學(xué)習(xí)恐懼癥”。

三是釀造學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍。掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在課堂內(nèi)，教師要把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)多練；在課外，廣開興趣小組活動(dòng)，以練為主，以練促學(xué)。

三、改進(jìn)評估

在生活實(shí)踐中，不論哪一年級的學(xué)生，盡管學(xué)習(xí)了多年的英語，反映在英語掌握的水平上，最嚴(yán)重的缺陷都是聽、說能力太差，也就是所說的“啞巴英語”、“聾子英語”。造成這一現(xiàn)象的原因，就是教學(xué)中輕視聽、說能力的培養(yǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)是圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)的，所以，責(zé)任不全在教師。盡管中考、高考也進(jìn)行聽力測試，因?yàn)榉至刻p，根本促動(dòng)不了教學(xué)中心的調(diào)整。所以，調(diào)整評價(jià)方法迫在眉睫。