許愛琴

摘 要：作文教學(xué)之所以難，最主要難在學(xué)生缺乏構(gòu)建作文的基礎(chǔ)材料；難在學(xué)生缺乏自己獨(dú)特的體驗(yàn)；難在教師缺乏長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的訓(xùn)練。本文提出了作文教學(xué)應(yīng)該采取“事、情、理——初中作文教學(xué)三部曲”來(lái)解決我們作文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文； 作文教學(xué)； 三部曲

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-037-001

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。然而現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，人人喊重要，人人卻又頭疼，甚至到了舉步維艱的境地。筆者就自己的一些做法，提出“事、情、理——初中作文教學(xué)三部曲”來(lái)解決我們作文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

一、以“寫好事情”積累寫作材料

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。將一件事寫清楚，是我們作文教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。設(shè)想如果我們的學(xué)生連一件事都說(shuō)不清、道不明，你還希望他能寫出什么樣的作文來(lái)？所以，從起始年級(jí)開始，我們可以構(gòu)思與這些方面有關(guān)的作文題目去訓(xùn)練。我在初一階段主要從以下幾個(gè)題材去進(jìn)行我的作文教學(xué)：《我印象較深的一件事》《一件小事》《發(fā)生在家里的一件事》《我印象較深的一個(gè)人》《我的同學(xué)》《我的爸爸、媽媽》《我的老師》《我所知道的一個(gè)人》……在這些作文的訓(xùn)練中，我們應(yīng)該集中練習(xí)將事情寫清楚，而不一定非要學(xué)生寫出新意、寫出文采、寫出深度，有些學(xué)生善于寫作，我們也不應(yīng)該扼殺，但我們始終應(yīng)將目光緊緊盯住前者。

如初一楊涵捷同學(xué)的《記一次秋游》習(xí)作：

“一大早我便收拾了今天要帶的食物，充滿歡樂的來(lái)到了教室，沒想到教室里早已經(jīng)一片沸騰，像炸開了鍋一樣。同學(xué)們個(gè)個(gè)都對(duì)這次的旅行充滿了期待。

當(dāng)我們踏入恐龍園的那一剎那，仿佛穿越了那茫茫時(shí)空一樣，進(jìn)入了一個(gè)未知的奇幻世界。無(wú)論是那驚險(xiǎn)刺激的游戲項(xiàng)目，還是別有一番風(fēng)味的風(fēng)景，都對(duì)我們有著無(wú)窮的吸引力。

在這些游戲項(xiàng)目中讓我記憶深刻的還要屬“水深火熱”了。不顧那長(zhǎng)如巨龍的隊(duì)伍，我與另兩位同學(xué)飛快地跑到那里去，成了排隊(duì)等候成員中一員。終于功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)一番等待后總算坐上了。等到機(jī)器緩緩啟動(dòng)之后感覺身體有種失重感，隨著速度的加快，更是有種快要掉下去的感覺，周圍的人更是尖叫連連。突然感覺四周空氣猛然一熱，噴出的火焰讓我嚇了一跳。另一面則是“碰”的一聲水花四濺。經(jīng)過(guò)幾個(gè)疾速旋轉(zhuǎn)后，終于結(jié)束了，但剛剛的驚險(xiǎn)感卻還停留在心中。

不久之后，我們還玩了不少游戲項(xiàng)目?？铸垐@那奇幻的景色更是讓人覺得是在二十一世紀(jì)。

時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼我們便要“返航”了，但這一場(chǎng)秋游讓我們玩得很開心?！?/p>

該生的選材是我校組織的一次秋游活動(dòng)，在作文指導(dǎo)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)了記敘一件事的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。該生在敘事時(shí)把時(shí)間交代的很清楚，“一大早”，“當(dāng)我們踏入恐龍園的那一剎那”，“不久之后”，“轉(zhuǎn)眼我們便要‘返航了”，這些表現(xiàn)時(shí)間的詞使文章條理清晰，敘事明白。在敘述游玩的游戲時(shí)，選擇“水深火熱”這一游戲重點(diǎn)敘述，使文章有詳有略，詳略得當(dāng)。這樣的文章對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是成功的。

二、以“情感體驗(yàn)”激活寫作材料

寫作，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要作者有自己的情感體驗(yàn)，以自己的情感體驗(yàn)將文章激活，所以在訓(xùn)練好學(xué)生寫好事情的基礎(chǔ)上，教師要教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用議論和抒情的表達(dá)方式，將自己在創(chuàng)造時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，以引起其他讀者的共鳴。同樣舉學(xué)生習(xí)作略做說(shuō)明：

外婆，現(xiàn)在我已記不起您所有的點(diǎn)滴，可我卻時(shí)刻懷著一顆感恩的心想念您——感謝您每一次愛的教育！/趁現(xiàn)在，我想送上一份不算奢侈的問(wèn)候：祝您身體健康，事事順心！也祝我們的親情越來(lái)越醇厚、日子越來(lái)越美好！/感謝上帝讓我降生在這個(gè)家庭里，成為這個(gè)家的一員，擁有一個(gè)這樣的外婆。/我要把外婆的雙鬢變黑，要讓外婆的皺紋永遠(yuǎn)都開成一朵花！（姜聰）

姜聰同學(xué)描寫的是自己喜愛的外婆，在敘述了和外婆相處的兩件事的過(guò)程中，或在事件的開頭就直接抒發(fā)對(duì)外婆的感恩之情，或在敘事中間，以深情的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)外婆的美好祝愿，或在故事結(jié)尾用描寫性的語(yǔ)言抒發(fā)自己的心愿。該生的文章因?yàn)檫@幾句抒情性的語(yǔ)言，讓全文從頭至尾流淌著濃濃的親情，感人至深。寫作應(yīng)該是從“心坎里唱出的歌”。

三、以“感悟明理”提升寫作材料

教師經(jīng)常會(huì)批評(píng)學(xué)生的作文膚淺，沒有獨(dú)特體驗(yàn)。這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的生活是非常單一的，所以他們對(duì)生活的體驗(yàn)（包括理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)）是非常簡(jiǎn)單的。但作文不能因?yàn)檫@而允許學(xué)生寫淺白如水的文章。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生充分利用前人的經(jīng)驗(yàn)。前人的寫作實(shí)踐及其理論概括為后人學(xué)習(xí)寫作提供了大量感性和理性的寫作知識(shí)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用這些知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由知而能地形成和發(fā)展寫作能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

在初三階段的作文訓(xùn)練中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀許多名家名篇，并指導(dǎo)他們形成讀后感。我覺得讀書就要讀好書，每一部經(jīng)典都能讓我們感悟到人生的意義和生命的價(jià)值，這就可以使學(xué)生用另一種方式感悟人生。

《感受<孝心無(wú)價(jià)>》通過(guò)讀畢淑敏的這篇文章，我深深地體會(huì)到了父母親的辛酸，也深深明白作為子女應(yīng)做的事情。/我們給父母的可能是一處豪宅，可能是一片磚瓦；可能是一桌山珍海味，也可能是粗茶淡飯，但是不管怎樣，我們應(yīng)該深深明白父母是愛我們的，/而我們更應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，努力成材，去回報(bào)父母，不要把遺憾留給他們痛苦離去的時(shí)候。/孝心無(wú)價(jià)，我們更應(yīng)該懂得愛心有價(jià)。（吳鳳惠）

前人的一篇篇美文，就是學(xué)生生活的再補(bǔ)充，通過(guò)閱讀并感悟這些美文，學(xué)生的文化品位和審美情趣自然就提升了。

閱讀好文章，將會(huì)開闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富想象力，激活思維，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟力，至少是對(duì)周圍的生活有一定的獨(dú)特理解，使學(xué)生心理世界萬(wàn)紫千紅，好作文就不愁寫不出來(lái)。

我始終覺得：對(duì)老師而言，作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程；對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)逐步積累、感悟和提升的過(guò)程。如果二者都是有心人，用心去教，用心去學(xué)，我相信，寫作將是我們樂做的一件事情，而不是任務(wù)。