張英敏

摘 要：在歷史教學過程中，教師應創(chuàng)造一切機會，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為歷史教學的中心內容，循序漸進，使學生的創(chuàng)新能力逐步得到訓練與提高，歷史教學就可以為學生未來成材打下良好的基礎。

關鍵詞：歷史教學； 中學生； 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-023-001

創(chuàng)新是素質教育的靈魂，隨著歷史課程改革的深入開展，如何適應新課程改革要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力尤顯重要。本人結合自己的教學實際，認為可以從以下方面做起：

第一，和諧情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

“嚴肅、活潑、認真”是課堂教學的三個基本要求，三者間的失衡不利于提高教學效果。過于嚴肅的課堂氣氛，無法引發(fā)學生的自主思維，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。歷史的創(chuàng)造性蘊涵于個性之中，而個性的發(fā)展離不開寬松的歷史情境。心理學研究表明，和諧寬松的情境有助于刺激學生作出主動的、獨特的創(chuàng)造，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此教師應熱情地鼓勵每位學生大膽提出問題，給學生質疑的機會。而建立平等的師生關系、民主的學習氣氛是其關鍵。例如，講到虎門銷煙，有的學生就提出，處理掉的煙土倒入大海不是造成環(huán)境污染了嗎？雖然這不是歷史課堂要求解決的問題，但本人沒有立刻否定學生，而是投以贊賞的目光，微笑著點頭說：“對，你講得非常好，但林則徐生活在那個時代，他可能沒想到‘可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，沒注意到‘環(huán)保問題，那么對于‘虎門銷煙，我們今天究竟應怎么看呢？”然后組織學生進行討論，限于課堂時間有限，學生還余興未盡，又建議學生課后收集相關資料，撰寫小論文等。

第二，課堂討論，誘發(fā)質疑

敢于培養(yǎng)質疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。課堂上鼓勵大膽發(fā)表意見，誘發(fā)質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新火花。作為教師，不是把現(xiàn)存的結論“注入”給學生，而是要幫助學生自己找出結論，實現(xiàn)學生的個體“首創(chuàng)”。在教學中，要多讓學生談談自己的看法。此外，教師對學生的回答和疑問要認真對待。學生發(fā)表意見時，教師應投以關注和期待的目光，以適當?shù)恼Z言予以鼓勵。創(chuàng)新精神最基本的態(tài)度就是質疑，而好奇、質疑是青少年的天性，教師面對學生強烈的好奇心和突發(fā)奇想的問題，決不能訓斥、嘲笑或不屑一顧。應當首先注意保護學生的天性，合理地解決他們心中的疑問，并以學生質疑為突破口，捕捉學生的智慧火花與靈感，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生發(fā)現(xiàn)新問題，使學生勇于質疑，善于質疑，逐漸形成探究精神。

第三，層層點撥，引發(fā)共振

比如講《一國兩制和祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，本人首先設計了幾個問題：中國近代歷史上，臺灣曾兩次被迫與祖國分離，分別是在什么時間怎祥分離的？第一次分離何時回歸？現(xiàn)在的臺灣問題與港、澳問題的形成相同嗎？為什么？這樣層層遞進設問，學生的問題回答好了，自然就明白了臺灣問題的由來。然后，再進一步設問：目前臺灣發(fā)展現(xiàn)狀如何？國際國內有哪些政治力量關注著臺灣？他們希望怎樣解決臺灣問題？為什么？他們之間的相互關系如何？將對臺灣問題的解決產(chǎn)生什么影響？你能用一個簡單的圖示把他們的相互關系展示出來并加以描述嗎？學生的思維很快被調動起來，有的說臺獨勢力的可惡；有的說國外勢力的干涉；有的說，兩岸一家親；也有的說沒關系，對于臺獨等分裂勢力和行為，我們大陸還有《反分裂國家法》呢……再經(jīng)過討論，圖示也分別畫出來了，這樣，以往最難解決的問題迎刃而解，學生自己分析得出了結論，從而也使學生的思維經(jīng)過了由“發(fā)散”到“聚合”的過程，做到了有的放矢。

第四，變換角度，引發(fā)新思考

視角轉化有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在進行問題設計時，變換設問的角度，同一問題從不同的角度設問，使學生認識到問題的角度不同，思考的方向應作相應的變化，這樣能提高學生思維的靈活性。

第五，縱橫聯(lián)系，打開思路

學會全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯(lián)系。這有兩種辦法，一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯(lián)系，如講抗日戰(zhàn)爭時期“八·一三”事變時，可聯(lián)系“九·一八”事變、“一·二八”事變、“七·七”事變，把20世紀30年代日本帝國主義發(fā)動侵華的四次事變構成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯(lián)系。

第六，設置懸念，激發(fā)探究思維

導入新課時，可設“懸念”引發(fā)學生質疑。比如，在學習《“一國兩制”和祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，本人又展示了原國家主席胡錦濤分別與國民黨主席連戰(zhàn)、親民黨主席宋楚瑜握手的照片，學生很自然的會想，老師為什么要給我們看這兩張照片呢？隨后筆者提出問題：從他們的握手中你能想到什么？學生的思維很快被調動起來，熱烈響應，很自然地得出“能推動兩岸友好交往”、“能推進祖國統(tǒng)一大業(yè)”等結論，教師從而水到渠成地導入了新課。在教學過程中，把懸念設置在重點、難點處，既可以引起學生重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。在課堂結束前設“懸念”更能起到“余音繞梁”的作用，使學生自覺地創(chuàng)造，從而把課堂上激發(fā)學生創(chuàng)新思維的功效延伸到歷史課堂之外，自然會有事半功倍的收獲。

第七，創(chuàng)作實踐，形成新見

事實證明，開展撰寫小論文，編歷史小報，自制歷史圖表、歷史小漫畫的活動，是培養(yǎng)學生辯證思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。學生創(chuàng)作中，展開他們思維的雙翅，暢快地在無際的史空中翱翔。他們往往能提出一些新見解，闡述某種新觀點，充分展現(xiàn)他們的才華和智慧，使思維能力的培養(yǎng)達到一個新的高度，也適應了新形勢下歷史課堂改革發(fā)展的要求。

第八，走出學校，參與社會實踐

社會實踐活動可以有目的、有計劃地培養(yǎng)學生社會參與、互助合作、動手操作、分析思維、體驗感受等綜合能力。參觀、游覽文化古跡、博物館或在當?shù)剡M行社會調查等歷史社會實踐活動不僅能調動學生參與探究歷史的興趣，還能更好地發(fā)展個性，使學生在親身體驗的過程中真實地感受到自我與社會、歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀，拓展自己的創(chuàng)新思維。

總之，在歷史教學過程中，教師應創(chuàng)造一切機會，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為歷史教學的中心內容，循序漸進，使學生的創(chuàng)新能力逐步得到訓練與提高，歷史教學就可以為學生未來成材打下良好的基礎。