王麗

摘 要：在歷史教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念，練習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性。同時教師在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 有效策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-021-001

在歷史教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念，練習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性。同時教師在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

一、初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征

初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展，全面發(fā)展地評價歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清晰的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的熟悉，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目，有進(jìn)一步探究的愿望。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)

閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體系體例，“高度集中”是重點詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細(xì)方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些提升能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容。

2.要學(xué)會獨立思索

把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計好的思維流動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思索的良好習(xí)慣，碰到題目要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學(xué)生自己看書，找出題目來，當(dāng)時有學(xué)生提出：“社會民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么終極建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，當(dāng)即有學(xué)生告訴他，由于社會民主黨主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產(chǎn)黨的前提？社會民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？于是學(xué)生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找題目，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會，又可避免老師的一言堂。

三、初中歷史課堂有效教學(xué)策略

1.要有明確的教學(xué)目標(biāo)

對于初中歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是實現(xiàn)其生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現(xiàn)的根本起點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運行軌跡，能使課堂教學(xué)更加正確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。

新課程固然提出了知識與能力，過程與方法及情感、立場和價值觀的三維目標(biāo)，但對部門教師來說，這只不過是給原來的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思索，這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實施的條件——不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？筆者以為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點、豐碩內(nèi)心情感、提升自身素質(zhì)的保證。

2.在流動中實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性

巧設(shè)流動課，增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，布置流動課的標(biāo)題題目，發(fā)動學(xué)生課下搜集資料、歸納知識、提取要點。這樣，教師則改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動狀況，更好地施展了自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?？梢?，適時地開展流動課，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生歸納、對比等思維能力。

3.活用史料，增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果

歷史材料是歷史知識形成的源泉，運用歷史材料，便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時，通過分析史料，可以鍛煉并提升學(xué)生多方面的能力。同時，史料不僅能充實歷史理論教學(xué)，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中，教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實的講述，而只有把史與論有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實的基礎(chǔ)上，避免了浮泛的分析說教，使學(xué)生對歷史事件的來龍去脈有一個深刻、充實的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊素芬.中學(xué)歷史教學(xué)中的教學(xué)反思[J]廣東教育，2005（09）

[2]蘇德貴.試論中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生的個性發(fā)展[J]當(dāng)代教育論壇，2005（12）

[3]朱益林.中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生健全人格的構(gòu)建[J]廣西教育，2004（35