朱世金

近年來，開展以校為本的教研活動逐漸成為教研制度改革的一個亮點(diǎn)，隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的情況，新的問題不斷出現(xiàn)，對教師素質(zhì)也提出了新要求，這對民族落后地區(qū)的教育發(fā)展和教師素質(zhì)提高既是機(jī)遇也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對高中教師來說：高考壓力更大了。高中新課程將要予以實(shí)施，我們怎么辦？我們怎么教？傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)已不能適應(yīng)新形勢的需要，必須對現(xiàn)行的師資培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，改革的關(guān)鍵是如何轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，探索適應(yīng)模塊教學(xué)新思路，盡快適應(yīng)改革需要，走專業(yè)發(fā)展之路。民族落后地區(qū)普通高中教育中如何轉(zhuǎn)變思想和深化改革都面臨著沖破陳舊思想觀念束縛的艱巨任務(wù)。要切實(shí)提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變理念，全面理解高中課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將理論付諸實(shí)踐，作為民族落后地區(qū)教育第一線的教師應(yīng)本著“提高自己，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的原則，積極投身于以校為本的教育教學(xué)研究活動中。

一、以校為本的教育教學(xué)研究活動開展勢在必行。

今天，人類已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)社會，其顯著標(biāo)志之一就是“科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力”。在這里，“科學(xué)技術(shù)”與“知識”屬于同一慨念。知識，作為蘊(yùn)含在人力資本和技術(shù)中的重要成分，向來是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，伴隨著現(xiàn)代信息和通信技術(shù)的發(fā)展，知識在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用更加突出。知識經(jīng)濟(jì)社會另一個顯著標(biāo)志之一，就是學(xué)習(xí)型社會正在形成。所謂學(xué)習(xí)型社會，就是有相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會，其基本特征是善于不斷學(xué)習(xí)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會風(fēng)氣。面對這一現(xiàn)實(shí)，不得不迫使我們必須立足本地區(qū)、本校實(shí)際，構(gòu)建以校為本的教研模式，以此促進(jìn)繼續(xù)教育的開展，加快實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

二、積極開展校本教研，推動教育工作的發(fā)展。

1.搞好“校本教研”工作，有利于迎接新的課程改革，推動落后地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

少數(shù)民族地區(qū)歷史原因、地區(qū)環(huán)境，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、信息等各個方面都比較落后，加上教師工作任務(wù)繁重，有的每周有20多節(jié)課，每天忙于備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、應(yīng)付這樣那樣的檢查等弄得昏頭轉(zhuǎn)向，與外界接觸較少，連上網(wǎng)的時間都比較少，走出去的機(jī)會更少，有的教師甚至連省城都沒有到，對外面的新信息了解就可想而知了。但在新課程背景下，學(xué)校要發(fā)展就必須改革，必須在改革中建立和完善與新課程配套的各種制度，教研制度的改革顯得尤為關(guān)鍵。如果現(xiàn)在我們還繼續(xù)等著上級教育部門布置教研任務(wù)，教研活動還停留在聽課、說課、評課的基礎(chǔ)上，那我們的教育現(xiàn)狀也就只能是穿新鞋走老路，新課程也就像有人說的那樣：“不適合農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展，特別是不適合少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展”。新形勢下學(xué)校要發(fā)展，只有靠在充分分析了本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上建立起校本研究制度，才能“逼”教師走上“絕路”，迫使教師順應(yīng)形勢發(fā)展，百忙中擠出時間學(xué)習(xí)、研究、自修。例如：我校每學(xué)期要求教師自己做兩套高考試題。學(xué)校組織考1-2套高考試題，訂一種以上專業(yè)報刊雜志，依據(jù)自己的專業(yè)擬定出個人自學(xué)計劃，合理安排工作與學(xué)習(xí)等。要求教師在教中學(xué)，在教中研，以此來不斷提高教師自身的綜合素質(zhì)，向?qū)I(yè)精深層次發(fā)展。才變被動為主動，走進(jìn)新課程，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，推動學(xué)校改革向縱深發(fā)展。一句話，校本教研有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實(shí)。

2.開展好校本研究工作，有利加快民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，打造學(xué)習(xí)型和研究型的教師隊伍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教師的專業(yè)成長主要受兩個因素的影響。一個是自身因素，如老師們積極參加進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)，自我更新知識結(jié)構(gòu)，不斷地更新教育教學(xué)觀念等，能促使教師的專業(yè)成長。另一個則受客觀環(huán)境的影響，通過校本研究的開展，可以“喚醒”教師沉睡的研究意識，使教師能自覺地針對面臨的教學(xué)問題，進(jìn)行實(shí)踐嘗試與反思，讓教師在研究狀態(tài)下工作，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長和提高。

“校本教研”能充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的主體作用和主動精神。它有利于樹立正確的價值觀和建立和諧的教師互助合作關(guān)系，形成良好的集體輿論。它還有利于創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的良好氛圍，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，使每個教師在互動、合作中成長。特別有利于教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。例如：我校抓青年教師素質(zhì)的提高，每學(xué)期教師應(yīng)完成聽課任務(wù)：35歲以下的至少12節(jié)，其中高中任教不足五年的至少聽課15節(jié)。實(shí)行“以老帶新”制度，“以老帶新”工作一屆三年。要求：新老教師每周相互各聽課一節(jié)以上，年輕教師提前一個章節(jié)備課，每個課題（或章節(jié)）上課教案必須由輔導(dǎo)教師簽字認(rèn)可方能走入課堂。要求教師每學(xué)期結(jié)合教育、教學(xué)工作實(shí)踐撰寫“教學(xué)一得” 或“反思教學(xué)”。例如：高中教齡（每學(xué)期寫教學(xué)反思）：五年以上寫3-5篇，五年以下5-8篇；三年以下寫8-10篇等。通過系列措施達(dá)到同伴互助的目的，可以防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，解決教師只有在問題的解決中才能求得學(xué)習(xí)的結(jié)果。這是一個研究的過程，在這個過程里，教師不僅是實(shí)踐者的角色，也是研究者。這就極大調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的主體作用。充分發(fā)揮“校本教研”以問題為中心的優(yōu)勢?？梢哉f，“校本教研”中教師集體的同伴互助和合作，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。為此，學(xué)校要切實(shí)創(chuàng)造良好的教研環(huán)境，使學(xué)校真正成為一個民主的、開放的討論領(lǐng)域，使教師培訓(xùn)基層化、全程化、全員化，把每堂課都變?yōu)榻處熍嘤?xùn)的最好基地，讓教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而不斷提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

3.校本研究有利于校內(nèi)教育資源的開發(fā)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，普遍存在一個共同的問題是資數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不均，教師很難脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，平時因工作任務(wù)重走出去的機(jī)會比較少，加上相當(dāng)一部分教師年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)手段、教育觀念也比較陳舊，新分配教師教育教學(xué)經(jīng)驗上的底氣不足，一時難以勝任高中的教育教學(xué)工作，還有教師中學(xué)歷、職稱與能力不一致等諸多問題，就少數(shù)民族地區(qū)而言，目前，能解決這一問題最有效的辦法就是開展好“校本教研”，它恰好能較好的發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，克服各自的劣勢。校內(nèi)的教師教育資源在過去的教師培訓(xùn)中往往視而不見，覺得教師教育的資源在外部。究其根源在陳舊的培訓(xùn)觀在作怪。校外的教師教育資源固然是非常重要的，對于教師的進(jìn)一步發(fā)展也是不可缺少的。但是，教師的發(fā)展主戰(zhàn)場是校內(nèi)。這里可利用的資源是相當(dāng)豐富的。例如：每日每時教學(xué)中的問題，某個班的學(xué)生問題，優(yōu)秀教師的教學(xué)，甚至失敗的教學(xué)，都是我們發(fā)展的契機(jī)，都是我們自我學(xué)習(xí)的資源。這是一本實(shí)踐中無字的書，關(guān)鍵在于教師們?nèi)绾稳ァ白x”，如何去領(lǐng)會，如何讀出你的個性，讀出你自己。由此可見，實(shí)踐是第一老師，學(xué)生也是老師，同事更是“老師”。作為民族地區(qū)的教師在少走出去或無法走出去的情況下，應(yīng)發(fā)揚(yáng)“教學(xué)相長”“不恥下問” 的精神，在教學(xué)實(shí)踐中去找 尋，與學(xué)生民主平等地溝通，“恭敬地向?qū)W生學(xué)習(xí)”，“和學(xué)生一同成長，一同進(jìn)步”。教師之間的相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗交流，集思廣益，資源共享，是教師發(fā)展的重要途徑。通過相互學(xué)習(xí)，可以改善人際關(guān)系，加強(qiáng)集體合作的觀念，學(xué)會交流、表達(dá)、合作、反思，了解和尊重各種不同意見，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)習(xí)科研小團(tuán)體的形成。相互學(xué)習(xí)和交流是教師職業(yè)精神和專業(yè)特點(diǎn)的重要表現(xiàn)之一。

總之，校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其核心是行動研究，是研究問題，而不是完成任務(wù)。校本教研的過程與教學(xué)工作過程是并進(jìn)的，校本教研的結(jié)果主要靠工作成果去體現(xiàn)。搞好“校本教研”工作有利于迎接新的課程改革，推動落后地區(qū)教育教學(xué)改革和發(fā)展；有利于教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，克服校外培訓(xùn)中存在的弊端；有利加快民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，打造學(xué)習(xí)型和研究型的教師隊伍，開發(fā)校內(nèi)教育資源的。同時，還激發(fā)教師的工作積極性，加強(qiáng)教師與教師、教師與學(xué)生之間的合作、溝通，促進(jìn)教師的發(fā)展，推進(jìn)教師隊伍建設(shè)，使教育教學(xué)改革向深層次發(fā)展。校本教研的實(shí)施已成為當(dāng)今推動新的課程改革的重要舉措，校本教研的實(shí)施與推廣勢在必行。