陳愛瓊

人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于人的一生是至關(guān)重要的。如：1978年在巴黎聚會(huì)的75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，有人問其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“是在幼兒園?！庇謫枺骸霸谟變簣@里學(xué)到了什么呢？”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位學(xué)者的回答，代表了與會(huì)科學(xué)家的普遍看法。把科學(xué)家們的普遍看法概括起來，就是他們認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，一個(gè)人如果在幼兒階段養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)等習(xí)慣將會(huì)終生受益；反之，如果養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，以后要改正過來，就很困難。在工作的中，時(shí)刻根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。

一、從孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起

幼兒年齡較小，對(duì)良好習(xí)慣的形成并沒有多少認(rèn)識(shí)。然而幼兒喜歡聽有趣味的故事、兒歌等，因此在平時(shí)各類活動(dòng)中通過講故事、唱兒歌等幼兒易于接受的方式，使幼兒明白不好的習(xí)慣會(huì)給人們帶來危害，良好的習(xí)慣則會(huì)有利于身心健康的發(fā)展。如為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，有個(gè)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐活動(dòng)中，幼兒扔飯菜的行為明顯減少了，進(jìn)餐習(xí)慣較好，桌面、地面較干凈，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育產(chǎn)生較好的效果。生活活動(dòng)中，通過圖片、事例的講解，使幼兒明白飯前便后要洗手，咳嗽、打噴嚏時(shí)用手或手臂遮擋，否則，細(xì)菌沾在食物上，小朋友吃了就可能得病，或易散播細(xì)菌等。在日常活動(dòng)中老師引導(dǎo)幼兒將自己脫下的外套折疊整齊，并按一定的擺放方法放在箱子里，這樣既能使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，又能在擺放的過程中考慮到他人，使箱子放下更多的衣服。午睡起床，引導(dǎo)幼兒折疊自己的小被，使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣等。通過對(duì)一系列身邊發(fā)生的事例及時(shí)分析、引導(dǎo)和教育幼兒，使幼兒明白為什么要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此就會(huì)在平時(shí)自覺地去培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣。幼兒有了良好的行為習(xí)慣，就能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。

良好的行為習(xí)慣是在長(zhǎng)期的生活里逐漸形成的，它貫穿于孩子一日生活的各個(gè)方面。因此幼兒園老師必須善于抓住一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行教育、指點(diǎn)，譬如：孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣是在他飲食、起居等活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的，文明禮貌習(xí)慣是孩子在待人接物、外出活動(dòng)過程中培養(yǎng)的，愛勞動(dòng)的習(xí)慣是在自我服務(wù)和為他人服務(wù)的過程中培育的。

二、通過重復(fù)訓(xùn)練對(duì)幼兒強(qiáng)化教育

一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，它需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化，特別是對(duì)記憶能力、控制能力相對(duì)較差的幼兒來說，重復(fù)訓(xùn)練尤其重要。如幼兒在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中容易出汗，老師就必須做個(gè)有心人，及時(shí)向幼兒進(jìn)行衛(wèi)生宣傳，同時(shí)反復(fù)提醒幼兒用干毛巾擦汗、脫衣服等，使幼兒有良好的意識(shí)和養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又如幼兒在玩玩具后，沒有把玩具放回玩具柜的習(xí)慣，老師就必須有意識(shí)的組織幼兒多次練習(xí)，使幼兒養(yǎng)成不用提醒，玩后就能自覺、及時(shí)地將他們放回去的習(xí)慣。行為鞏固期間，老師在幼兒值日生活動(dòng)中開展“小小檢查員”，每天安排一組幼兒擔(dān)任班級(jí)各個(gè)生活環(huán)節(jié)的“檢查員”，讓他們檢查和評(píng)價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對(duì)幼兒養(yǎng)成的良好行為起著較大的作用。平時(shí)老師還營(yíng)造溫馨、舒適、安全、優(yōu)美的活動(dòng)空間，設(shè)置有利于幼兒獨(dú)自活動(dòng)、平行活動(dòng)、小群體活動(dòng)等區(qū)域，提供充分的活動(dòng)材料和玩具，讓幼兒在寬松的環(huán)境中不斷地嘗試、重復(fù)著他們的游戲活動(dòng)，這樣還利于幫助幼兒在活動(dòng)中與同伴建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的交往能力。使孩子盡快地從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、注意方式方法，調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性

孩子喜歡受人鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來批評(píng)、受指責(zé)，他情感上接受不了，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。不良情緒會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時(shí)受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到老師的表揚(yáng)，但做起來要費(fèi)很大的力氣。作為老師要細(xì)微地觀察孩子，了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)孩子的特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，并善于抓住教育時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性。如：幼兒中不良的行為往往會(huì)不自覺地表現(xiàn)出來，而好的行為則要十分自覺，必須克制自己的需求，這種抑制力要經(jīng)過自身的努力才能實(shí)現(xiàn)。這時(shí)孩子往往表現(xiàn)的不會(huì)那么自然、輕松。因此老師、父母必須理解孩子的心理和需求，對(duì)他的想法給以鼓勵(lì)、支持再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，這樣幼兒良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，就要把孩子本來不自覺的行為，轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的自覺行動(dòng)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來自教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，所以教師應(yīng)及時(shí)利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手或玩水的壞習(xí)慣，老師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手、不玩水習(xí)慣的幼兒用照相機(jī)拍照下來，然后張貼在班級(jí)的小紅花園地里展覽。一旦某個(gè)幼兒某些方面表現(xiàn)好了，或某個(gè)幼兒有了哪怕微小的進(jìn)步，老師都采取不同的方式及時(shí)給以表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和自信心。這樣可以使成功的幼兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象、學(xué)有榜樣。

四、教育要統(tǒng)一要求，不要各行其是

相同的信息重復(fù)地轉(zhuǎn)入孩子的大腦，容易使孩子形成神經(jīng)聯(lián)系，良好的習(xí)慣就容易養(yǎng)成。如果一個(gè)老師對(duì)孩子要求嚴(yán)格而另一個(gè)放縱，或者施教者今天嚴(yán)格，明天放松。幼兒園培養(yǎng)幼兒好的習(xí)慣而父母不堅(jiān)持，都是難以形成良好的習(xí)慣的。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)獨(dú)生子女，備受父母的寵愛，在家衣來伸手、飯來張口，想要什么就得給什么，想干什么就得干什么，致使一些幼兒養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。這就需要教師本著對(duì)工作負(fù)責(zé)和對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度在一日活動(dòng)中給以糾正。老師在發(fā)現(xiàn)孩子的不良習(xí)慣后，給他們講道理，以理服人。同時(shí)由于幼兒自制能力差，自我評(píng)價(jià)能力弱，改正缺點(diǎn)比較困難，老師應(yīng)盡量做到有耐心，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保持幼兒園與家庭教育的一致性和連續(xù)性，不急于求成，堅(jiān)信只要堅(jiān)持下去，幼兒自然會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣不僅要靠說教，更要靠教師平時(shí)規(guī)范行為上潛移默化地引導(dǎo)教育，作為老師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，給孩子做出表率。如要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，我們先要做到飯前便后洗手、不亂扔垃圾、不隨地吐痰……，這樣對(duì)善于模仿的孩子來說必然受益匪淺。如要求幼兒不能坐在桌子上，那么，不論在何種場(chǎng)合，老師都絕不往桌子上坐。教師及家長(zhǎng)的以身作則和對(duì)良好行為習(xí)慣的贊許，都有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。

良好的行為習(xí)慣涉及到方方面面，如心中有他人，會(huì)寬容他人，意志品質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)，做事認(rèn)真，要有克服困難的精神，禮貌的傾聽他人的講話，不隨便打斷他人的話語，日常生活和外出活動(dòng)中，能尊重他人的勞動(dòng)成果，積極參與各類活動(dòng)，遇到困難，想辦法解決，同伴間要相互關(guān)心、互相幫助，要學(xué)會(huì)謙讓，好玩的玩具大家一起玩等，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)有必要對(duì)幼兒加強(qiáng)諸方面的教育和培養(yǎng)。

總之，幼兒時(shí)期，良好的行為習(xí)慣易于塑造，不良的行為易于糾正。行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格日久定前途。作為幼教工作者，必須重視對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。把培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣當(dāng)成一件關(guān)系孩子健康成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步、振興民族的大事來做。

人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于人的一生是至關(guān)重要的。如：1978年在巴黎聚會(huì)的75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，有人問其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園里學(xué)到了什么呢？”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。”這位學(xué)者的回答，代表了與會(huì)科學(xué)家的普遍看法。把科學(xué)家們的普遍看法概括起來，就是他們認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，一個(gè)人如果在幼兒階段養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)等習(xí)慣將會(huì)終生受益；反之，如果養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，以后要改正過來，就很困難。在工作的中，時(shí)刻根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。