易文俊

在語文課堂教學中，原本內(nèi)容精彩，情感積淀厚重的課文，結(jié)果課堂沒有跌宕起伏，甚至寡然無味，一潭死水。追根溯源，主要是教師有失激發(fā)學生情感的手段以及藝術(shù)。

課堂激情從何而來？語文教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，設(shè)計、選擇、使用能夠激蕩課堂漣漪，收到教好教學效益的便捷的方法。

1.情感朗讀

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”情感朗讀是“讀好”的最高層次，何謂情感朗讀？葉圣陶說：“所謂‘美讀，就是要把作者的情感在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類?！?/p>

標簽式、概念式地教學，不如用讀帶講，采用范讀、對讀、引讀等方式讓學生自然體會到文本的語言美、意境美、音韻美，激活學生的情感，以提高他們的閱讀能力。如王崧舟老師教學《與象共舞》，引導(dǎo)學生升華感悟“與象共舞”的天地奇觀時，巧用兩次替換角色的讀法替代千言萬語的講解，請看教學片斷——

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊！孩子們，假如你當時就在現(xiàn)場，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎？愿意做觀眾的請舉手！

（生紛紛舉手）

師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾，我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成“我們”。

（屏幕出示：在歡快的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

（生替換角色朗讀）

師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群！來，我們一起和大象舞之蹈之！起！

（生集體替換角色朗讀）

師：多么熱烈的氣氛，多么陶醉的場景??！孩子們，假如你當時就在現(xiàn)場，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎？愿意的請舉手。

（生紛紛舉手）

師：好家伙，都想做大象，請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾和象群混雜在一起舞之蹈之的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

（生替換角色朗讀）

獨具匠心的讀，一步步引導(dǎo)學生身臨其境，體驗與感悟這“天作合一”。

情感朗讀，用得巧妙，都能調(diào)動學生學習的主觀能動性，課堂激情才會自然生成、升華。

2.精當點評

蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的歡樂，取得成績的歡樂，喚醒隱藏于他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。點評，不是輕描淡寫，不是眉毛胡子一把抓，不是簡單重復(fù)，不是生拉硬拽式的糾偏，而是在熟稔學生理解與心智的基礎(chǔ)上的點評，如何把評價的作用發(fā)揮到極致？請看一個王崧舟老師《與象共舞》第一個板塊“觸摸詞語，初步感受‘象為國寶的獨特風情”中的即興點評片斷——

（屏幕出示：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞）

師：這是這篇課文中出現(xiàn)的五個成語，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現(xiàn)的詞語。誰來讀一讀？

（一生朗讀詞語）

師：真好，字正腔圓！

師：誰再來讀一讀？五個詞，一口氣，行云流水！

（一生熟練地朗讀詞語）

師：真好！讀得熟練，熟能生巧！來，我們一起把這五個詞讀一下！

（生齊讀）

王老師的兩次即時的精煉點評，切中了點評的點——讀音，既有鼓勵，使學生的自信心漸乎飽漲，又有學法的滲透。我想，第三次的齊讀定會讀得字正腔圓，行云流水。王老師的恰切的點評契合了余國平老師給出的三個建設(shè)性建議的后兩條：一是判斷，課堂上老師需要對學生的發(fā)言認真傾聽然后做出判斷，提煉需要評價的點；二是明晰，課堂評價即時性強，更多的是聲音（體態(tài)）的傳遞，因此評析一定要簡潔明晰。

3.耐心等待

等待，也是一門課堂教學藝術(shù)。許多老師有個慣性思維和認識，當學生的思維卡殼時，等待就是白白浪費時間，等待會斷了自己的“氣脈”，從而難以一氣呵成。其實則不然。

試看我教《草船借箭》一文時的一個教學片斷——

（屏幕出示：周瑜說∶“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄保?/p>

師：周瑜知道諸葛亮是軍師，不是工匠，或負責軍械的，為什么讓他趕造弓箭？

生：周瑜想試試諸葛亮的才干。

師（故意拖長音）：周瑜真的只想試試諸葛亮的才干吧？

（…………）

師：再讀。

（生自由讀）

師：請同學們將描寫周瑜的語句好好讀讀，他的語言，他的神態(tài)都要關(guān)注。

（學生再次沉到課文中，不會兒，陸續(xù)舉手）

生1：周瑜妒忌諸葛亮，想通過這次事情羞辱他！

生2：不僅是羞辱，其實周瑜想害死諸葛亮！你看，都立下軍令狀了。三天造十萬支箭，怎么可能？

生3：是啊，更何況，周瑜竟然不許提供造箭的材料，明明就是想害死諸葛亮嘛！周瑜好陰險。

生4：周瑜心胸狹窄，容不下比他能力強的人。

等待，使課堂勃發(fā)生機，使學生的思維觸角向縱深發(fā)展。

關(guān)于等待，虞大明老師在《意念調(diào)侃等待》一文中有一段關(guān)于等待的發(fā)人深思的文字：“我知道，對孩子而言，燦爛的智慧的火花定是綻放在教師的等待里——如果教師用鼓勵的目光等待，用四兩撥千斤的點撥等待，用平靜的心態(tài)等待，更用實實在在的時間等待，那么，我們的孩子們，定會靜下來，沉進去，想開去，最終柳暗花明，豁然開朗”

4.借助電教

語文教學媒體形式多樣，表現(xiàn)力強，可沖破時空界限，變抽象為具體，延伸人的感官，以形體、色彩、動感與音響等藝術(shù)鮮果感染吸引學生，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動他們的學習情緒，啟迪思維，提高教學效率和教學質(zhì)量。如教學《開國大典》，可組織學生觀看《開國大典》的精彩短片，不僅使其深切感受到現(xiàn)場的氣氛，群眾的激動興奮，而且用這種熱烈的氣氛，感染其情緒，激發(fā)其學習興致，加深了對課文的理解。

教室里端坐的是鮮活的人，他們有思想，有思維，只有教師懂得課堂教學的激情藝術(shù)，能靈活運用調(diào)動學生學習情緒以及激發(fā)課堂激情的手段，師生、生生、生本之間才會有思維的激烈碰撞，激情四溢的課堂才會不期而至。