韋志新

課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和語言表達能力。恰如其分的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，反饋學生的學習情況，誘發(fā)學生思考，變學生被動接受為主動探究，拉近師生距離，與學生作情感的雙交流。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提高學生學習質量的重要手段之一。以下是通過提問的設計、實施、評價等三個方面去作一些探討。

一、提問的設計

1、提問要有目的性。不要為提問而提問，盲目性地隨意提問。提問的目的歸納起來有以下幾點：

（1）檢查、鞏固已學過的知識，學過的知識是否記得，概念是不是理解了，這些都可以通過提問的方式，能夠及時了解教師授課的效果，及時地發(fā)現(xiàn)教與學之間的差距，以便及時予以補救。

（2）引導學生接受新的知識。在進行新知識授課時，可以用疑問式開頭，通過問題喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，然后與學生一起進行探討。教學的成敗，和師生的思維活動是否協(xié)調一致，關系極大。每堂課，教師都應該對知識的重點、難點做到心中有數，在每節(jié)課進行到這些內容時，教師都應對這些知識點利用提問的方式喚起學生的注意，引起學生重視，是十分必要的。

（3）培養(yǎng)學生思維，開發(fā)學生智力。提問有助于引發(fā)學生積極參與思考，開闊他們的思維，特別是對于創(chuàng)設情境式或聯(lián)系生活實際的問題，更能引起學生的興趣。例如，在講《液化》一節(jié)的時候，先讓學生舉例在生活中看到的“白氣”，于是他們紛紛說出冬天口中哈出的是“白氣”、冰箱門打開涌出的是“白氣”、暑天撕開冰糕紙散發(fā)的是“白氣”。學生的發(fā)言非常積極，再問道：“這些白氣都是氣體嗎？”多數同學都不暇思索地說：“是?！边@時教師再話峰一轉：“其實我們看到的這些現(xiàn)象根本不是氣體，而是霧狀的液體。”學生露出疑惑的目光，教師再通過演示實驗讓學生親身體驗，這樣更能加深印象。在講到《升華和凝華》時，可以指著燈管問：“為什么燈管用久燈壁會變黑呢？”；在講到摩擦力大小與什么因素有關時，可以問：“你們把一沓書中較上的一本書和最下方的一本書分別抽出來，有何感覺？”……這些問題跟生活息息相關，又非常熟悉，體現(xiàn)了物理與生活的緊密聯(lián)系。

（4）培養(yǎng)學生的物理應用能力，語言表達能力。學生的思維能力是和語言表達分不開的，課堂提問正好是培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題，提高語言表達能力的最好途徑。教師在做演示實驗過程中，可以采用邊做邊發(fā)問的模式進行了，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，教師更應該在課堂上鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

2、提問要有啟發(fā)性。提問要能開啟學生心靈，激活學生的思維，誘發(fā)學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，達到開發(fā)學生智力的目的。

（1）提出激發(fā)學生進行發(fā)散思維的問題。例如，在《浮力》的內容中，可以這樣提問：鋁的密度大于水，而為什么鋁制的飯盒卻能夠浮在水面上？這樣的問題可以讓學生去深思、去探討。教學中教師應多設計新穎的情境問題，讓學生展開多向思維的訓練，尋找多種解答的途徑，準確靈活的運用物理知識。

（2）創(chuàng)設生活情境問題，體現(xiàn)從物理走向生活，從生活走向物理。教師通過各種實驗、實物、掛圖、投影、影音系統(tǒng)等多種手段給學生展現(xiàn)各種場景，提出相應的各種問題，激起學生的學習興趣，充分發(fā)揮和調動學生的積極主動性。

（3）利用“懸疑”設問，吸引學生的注意并造成學生的懸念感。設疑可以激發(fā)學生的求知欲，使他們更認真地去觀察現(xiàn)象、去思考問題，提高注意力，集中精神，共同有效地完成教學任務。例如，在講《浮力》這節(jié)內容時，可以先讓學生觀察鐵塊在水中下沉，而木塊在水中上浮，提問：是否是重的物體受到的浮力小，而輕的物體受到的浮力大呢？接著，用相同體積的鋁塊和鐵塊做實驗，讓學生細心觀察實驗過程，它們受到的浮力相等，與物體的重力無關，再用體積不同的鐵塊做實驗，觀察到它們受到的浮力不相等，說明浮力與物體排開液體的體積有關。

3、提問應把握知識的重點和難點。新課改后，教學的主要觀念是鼓勵學生大膽提出問題，然后是分析問題再解決問題，但課堂的時間有限，不能讓問題離題太遠，教師著重引導學生圍繞教材知識的重點、難點進行提問，激勵學生從教材知識中尋找突破點。例如，在《慣性》一節(jié)內容中，教師不必在慣性定律上花大功夫，而是應該在慣性的現(xiàn)象及成因上多引導多提問，可聯(lián)系實際問“為什么人從未停穩(wěn)的車上跳下容易向前摔倒？”引導學生能夠正確地運用慣性解釋成因。

4、提問應有層次，聯(lián)系知識層層深入。教師應把握教材的重、難點，透析教材內容的內在聯(lián)系，設計的問題應遵循由淺入深、循序漸進的過程，合適學生的邏輯思維順序，顧及學生的認知特點，讓學生既能從觀察實驗中了解知識，又能從推理分析過程去掌握知識。使認知問題合乎哲學上的從具體到抽象，從感性到理性的一個升華過程。例如，在講《滑動變阻器》這節(jié)內容時可設計這樣的問題：燈泡亮度的變化說明了電路里什么發(fā)生了變化？（答：電流強度。）改變電流大小有什么辦法？（答：改變電壓或電阻。）電阻大小與哪些因素有關？（答：與導體的材料、長度、橫截面積和溫度有關。）我們是通過用什么儀器來調節(jié)電路中電流大小的？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器是通過導體的什么來改變電阻的？（答：改變導體接入電路的長度。）滑動變阻器又是如何接進電路中去？（答：串聯(lián)。）滑動變阻器的正確接法如何？……通過設計這樣一系列的問題組合，構成一個明確的教學思路，能夠打開學生的思路，使學生有序地進行思考，獲得知識，建立比較完整的知識系統(tǒng)，掌握這種良好的學習方法。

二、提問的實施過程

1、提問要注意對象。問題的產生可以是教師事先設計好的，也可以是由學生參照教材知識進行思考，然后提出問題。但每一個問題都要是針對全體學生，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學觀念，讓每個學生都能積極參與，活躍課堂氣氛，把相對比較容易的問題交給中低程度的學生回答，也讓他們嘗到成功解決問題的愉悅。每一堂課，教師應創(chuàng)造機會給多數學生個別回答問題，盡量避免學生齊聲回答，以免有的學生濫竽充數，隨聲附和，不利于整體提高。

2、提問時要做好引導和分析。所提出的問題學生不一定能夠回答，但教師應以鼓勵為主，鼓勵學生踴躍發(fā)言，并相應的給予恰當的引導，給學生指引出正確的思路。學生在回答時可能會出現(xiàn)失誤，教師不要及時進行糾正，應該繼續(xù)地追問，或者讓其他學生予以補充，最后，教師再通過總結分析得出解決問題的癥結所在。在相互之間的交流過程中，既增強了師生之間的雙向感情交流，又提高了學生之間的交流合作精神。

3、提問時要留給學生思考的時間。在問題提出后，學生要有一定的時間去思考，對于時間的放松程度教師把握得當，視問題難易程度和學生的認知能力而定，要照顧到全體學生，在全班學生分為低中高不同程度的水平時，應以中等水平這一群體為主，個別提問時要注意不要拖太久而影響到水平高的學生的情緒。總之，教師一定要把握好尺度，問題難易程度要恰當，既不能讓學生摸不著頭腦，也不是易如反掌。

4、提問要注重學生的思維過程。教學過程中要注重對學生科學思維和科學素質的培養(yǎng)，因此，教師在提問過程中應多追問學生幾個“為什么”，這樣可以了解學生的思維障礙，掌握學生的思路過程，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。

三、對學生的回答評價

學生課堂上回答問題時，教師要始終細心觀察學生的反應，不能熟視無睹，漫不經心。對于學生的回答結果，教師要作慎重分析，回答正確的要給予肯定和表揚；對于回答錯誤的要加以耐心引導、分析，并給予鼓勵；而對于回答有異樣的、模糊的可以引導其他學生參與評價、矯正和總結。總之，教師在評價學生的回答時，要以表揚和鼓勵為主，對回答的結果要從某種積極因素上予以肯定，盡量去挖掘學生的閃光點，并通過恰當的引導能夠彌補學生在該知識點上的不足，達到“吃一塹，長一智”的目的。課堂上教師要做好主導作用，多給學生發(fā)表自己見解的機會，真正體現(xiàn)以學生為主體，形成一種和諧、寬松的教學氣氛。

課堂提問是一門學問，也是一門教學藝術，教師都應該學會提問，善于提問，抓好提問，用靈活多樣的提問激發(fā)學生的學習積極性。教育心理學研究表明，提問會產生一種期望，學生會對與之相關的知識產生濃厚的興趣，從而表現(xiàn)出強烈的探究欲望。通過提問，可以引導學生進行再現(xiàn)、對比、分析、綜合、概括、具體化，大力推進以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。