袁輝

“鋼琴即興伴奏是根據(jù)既定的歌曲旋律，在鍵盤上作出即興彈奏，盡可能地用琴聲帶動演唱者投入歌曲情緒，并與歌聲共同塑造鮮明的音樂形象”。（謝哲邦，鋼琴即興伴奏實用教程（修訂版）[M].上海音樂出版社，2009：1.）鋼琴即興伴奏課程作為一門建立在鋼琴演奏基礎上的實用性學科，重點突出“即興”二字，即在為歌曲伴奏的過程中包含有伴奏者的創(chuàng)造性思維——伴奏者的“二度創(chuàng)作”，體現(xiàn)出伴奏者對音樂審美的獨特感悟。隨著社會發(fā)展，鋼琴、電子琴、電鋼琴在音樂教育中愈漸普及并成為中小學音樂課堂中所使用的主要樂器之一，尤其在歌唱教學中它起著引導學生樹立正確音高、穩(wěn)定歌唱節(jié)奏、把握歌曲風格的重要作用，教師即興伴奏能力的高低直接影響著課堂的審美教育的成效。因此，加強音樂教師的即興伴奏能力不僅對培養(yǎng)教師全面素質(zhì)和實際工作能力有著舉足輕重的作用，更是對新課改下的音樂課堂教育產(chǎn)生著深遠的意義。然而，目前中小學音樂教師的即興伴奏水平并不樂觀，筆者借本文對當前中小學音樂教師整體即興伴奏水平現(xiàn)狀做出淺論，并根據(jù)個人經(jīng)驗對音樂教師即興伴奏學習提出些許建議以供分享。

一、關于中小學音樂教師即興伴奏水平現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

中小學音樂教師即興伴奏技能的學習來源主要集中于大學時段的即興伴奏課程，但該課程的重要性近年來才逐漸被發(fā)覺，這是導致當前音樂教師即興伴奏水平還不理想的重要原因之一。為了深入掌握當前即興伴奏課程教育的現(xiàn)狀，了解當前中小學音樂教師對于鋼琴即興伴奏課程的看法和意見，本文特設計了調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡調(diào)查及問卷發(fā)放的形式，對國家教育部直屬師范院校之一——華中師范大學2011屆50名音樂教育專業(yè)畢業(yè)生（目前均從事教育工作）為樣本進行調(diào)查，大致掌握了當前該年級即興伴奏課程相關情況，并從中得到了有益的啟發(fā)。

在50份回收的有效問卷中，包括高中教師11名，初中教師15名，小學教師14名。問卷1-6題主要了解受調(diào)查者對即興伴奏的認知態(tài)度。在對鋼琴即興伴奏的興趣上，82%的同學表示喜愛，其他18%的同學則表示興趣不大。這表明，大部分教師對即興伴奏尚有興趣，但仍不能排除部分教師對其存在排斥心理。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分不喜愛即興伴奏的教師表示鋼琴非自己所長，對其不在乎，也有表示即興伴奏較難學習，過程較為枯燥，無法真正領會到其中的樂趣。在問及對自身即興伴奏程度認識時，只有32%的同學認為自己的即興伴奏程度較好或者很好，而38%的教師認為自己的即興伴奏水平一般，30%的教師則認為自己的即興伴奏水平較差，這表明，大部分教師通過工作檢驗后對自己即興伴奏技能并不自信。學習即興伴奏意義的問題上，結果由高到低依次為：培養(yǎng)綜合音樂素養(yǎng)（82%）、工作需求（72%）、學業(yè)需求（50%）、自我展示（26%）、個人興趣（26%）。從數(shù)據(jù)上看，大家對即興伴奏的意義帶有一定的主觀性，在培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)及工作需求這兩項中大部分教師都給出了肯定意見。

在關于受調(diào)查者日常伴奏練習曲目的問題上，調(diào)查結果如下：藝術類歌曲（86%）、通俗類歌曲（42%）、中小學教材歌曲（48%）。由此可見，大部分老師較多練習藝術歌曲伴奏，在自主學習過程中，則較少的接觸其他歌曲形式即興伴奏的內(nèi)容，只有不到一半的老師表示接觸過通俗類歌曲伴奏或中小學音樂教材伴奏內(nèi)容。事實上大部分即興伴奏較好的老師都表示自己平常較多的彈奏通俗類歌曲伴奏，并從中獲取了較多的經(jīng)驗，筆者認為，作為中小學教師，多接觸中小學課本的歌曲伴奏不僅是提升即興伴奏的一個重要方面，也是加強個人業(yè)務能力不可或缺的環(huán)節(jié)。

在針對該課程審美教育的重要性一題中，92%的同學認識到其重要性；而在學生在即興伴奏練習過程中是否關注伴奏的審美一題中，調(diào)查結果為：非常關注（2%）、比較關注（52%）、較少關注（32%）、經(jīng)常忽視（16%）。大部分教師在即興伴奏中盡管關注到伴奏的藝術審美，但仍有許多教師未能重視。即興伴奏的核心不僅在于能編會彈，還在于能在伴奏過程中較好的傳情達意，充分發(fā)揮其審美功能。

二、即興伴奏在音樂課堂中的審美意義與實例探討

基礎音樂教育課程進一步提出要以審美為核心，真正把美育作為目標。音樂課程的教學活動不僅僅體現(xiàn)為只是傳遞的過程，更是一種師生雙方主動投入、相互吸引的情感交流，音樂美則是一種特殊的情感表達方式，音樂教學過程應是一種自覺的審美體驗過程，教師在音樂教學中應注意把握伴奏的和諧關系之美、結構關系之美以及韻律關系之美，并由此來影響學生的情感體驗，只有把培養(yǎng)和發(fā)展學生感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力聯(lián)系起來才能真正體現(xiàn)音樂審美教育的意義。因此，鋼琴即興伴奏教學中給予學生審美的指導以及創(chuàng)造美的熱情，才能激發(fā)起學生的學習興趣，使學生在即興伴奏中更好地發(fā)揮作用，更好的培養(yǎng)學生科學的音樂藝術思維。

鋼琴即興伴奏中音與音之間的美主要體現(xiàn)于和聲功能的選擇上。對歌曲即興伴奏的好壞很大程度上決定于和聲的編配，具備良好聽覺能力及基本和聲理論的同學往往會在這一方面體現(xiàn)出優(yōu)勢。主功能組其效果穩(wěn)定，具有明確調(diào)式調(diào)性的作用；下屬功能組代表為主和弦下方純五度的下屬功能和弦，具有不穩(wěn)定因素，色彩性較強，直接傾向于屬和弦，也可傾向于主和弦；屬功能組的代表性和弦即為主功能上方純五度的屬和弦，對主和弦具有強烈的傾向性，使之具有動力感及推進性。這樣一個穩(wěn)定-不穩(wěn)定（傾向性）-極不穩(wěn)定（強烈傾向性）一解決的過程便構成了一個經(jīng)典的和聲連接效果。如法國兒歌《閃爍的小星星》：

此歌曲為C大調(diào)，曲式結構簡單，篇幅較短，旋律簡潔，該伴奏在和聲選擇上編配僅使用正三和弦及其轉位和弦就能達到較好的效果。但許多歌曲在編配伴奏時，如果僅適用正三和弦便會使歌曲和聲語匯貧乏，缺少色彩，平淡無奇，沒有起伏對比，缺少矛盾沖突，缺少音樂傾向性，此時便需要副和弦以及各附屬和弦對歌曲色彩加以潤色，真正體現(xiàn)出“藝術性編配伴奏”。由于各副和弦及其附屬和弦各有其性質(zhì)特征，再加之這些和弦本身所具有的不穩(wěn)定性，能增加歌曲色彩的對比和變化。伴奏時，在使用正三和弦明確調(diào)性的地位作用后，適當選用副三和弦能極大地豐富歌曲的和聲效果。如歌曲《雪絨花》：

此伴奏采用的是不帶主旋律的分解和弦，第一小節(jié)為主和弦，強調(diào)調(diào)性，渲染氣氛；到第二小節(jié)，作者采用的是Ⅵ級和弦的附屬和弦，突出音樂色彩的變化，賦予抒情性以及強烈歌唱性，推動音樂作品發(fā)展；到第三小節(jié)和弦進行解決到Ⅵ級和弦上，使音樂帶有強烈的解決感，接著再使用Ⅱ級和弦。作者在伴奏中沒有蒼白的使用正和弦，大量副和弦的使用更為音樂增添了色彩與韻味。

三、關于教師即興伴奏的自主學習

教師在課堂中的即興伴奏對學生的審美教育有著潛移默化的重要作用。然而，即興伴奏對演奏者的要求甚高，不是一蹴而就的，要求演奏者有一定的專業(yè)技巧及經(jīng)驗。筆者從以下幾方面來談談鋼琴即興伴奏的自主學習。

1、把握練習時間，創(chuàng)造良好練習環(huán)境。即興伴奏需要大量經(jīng)驗積累的學科，學生應當適當分配練琴時間，加大即興伴奏的練習力度，積極交流與合作練習。

2、增加實踐經(jīng)驗積累，克服心理障礙。大多數(shù)教師都缺乏即興伴奏的實踐經(jīng)驗，一旦有需求時往往在心理上無法很好的調(diào)整狀態(tài)，以至于完全不顧即興伴奏的審美要求。筆者認為，在日常學習中加大即興伴奏的練習力度，可多使用“自彈自唱”的方式，并有意識的背記較為優(yōu)秀的歌曲伴奏，儲存伴奏經(jīng)驗，同時加強與演唱者的合作。

3、樹立正確的即興伴奏審美意識，選擇合適的伴奏音型及伴奏織體。即興伴奏者必須有正確的即興伴奏審美觀念，才能在學習過程中達到較好的效果。首先要堅決摒棄“天賦”或“小兒科”的思想及“首調(diào)低級”“簡譜業(yè)余”的觀念，糾正“即興伴奏不學而成”的觀念；其次在伴奏實踐中養(yǎng)成自信、大膽、善于自我表現(xiàn)的良好品質(zhì)，克服膽怯、消極、自卑等消極心理。此外，還應樹立正確的即興伴奏“簡”“繁”認識，并不是所有的歌曲都需要有復雜的伴奏織體，伴奏作為歌唱者的支撐，最重要的是選擇適合歌曲的伴奏形式，才能給予演唱者藝術效果支持。

4、關于鋼琴即興伴奏課程的教材選用。即興伴奏教材種類繁多，應當根據(jù)現(xiàn)代的審美觀點及鑒賞標準，不拘泥于某一類教材，并結合不同程度、不同風格的曲目，拓寬視聽范圍，由易到難、循序漸進，增加貼近學生學習（包括中小學教材選用歌曲）、生活的練習曲目以及各民族歌曲。