王斌

為活躍校園氛圍，推進學校文化藝術建設，鼓勵學生愛上音樂，認真上好每天的音樂課，并能自信、大方地歌唱與表演，自2004年起筆者學校舉行了三歌（國歌、隊歌、校歌）聯(lián)賽及“十一”的“班班有歌聲”比賽。通過這種形式，使音樂的教育作用對全校師生產生了深刻影響。但是，隨著音樂教育的發(fā)展，筆者越發(fā)認識到“班班有歌聲”比賽的不足與缺陷：全校24個班，48首歌曲，連續(xù)四年，全都不約而同地選擇了齊唱的演唱形式。而新課程指出“合唱教學能使學生感受、體驗多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，并獲得集體演唱的經驗，從而培養(yǎng)群體意識及協(xié)調合作能力?！逼淠康暮苊鞔_：“多聲部音樂較之單聲部具有不可比擬的豐富表現(xiàn)力，合唱教學是感受、體驗多聲部感覺最有效的方式之一”。合唱活動的另一重要價值在于通過合唱教學，可以培養(yǎng)學生群體意識，協(xié)調合作能力。既然合唱如此重要，為何從未出現(xiàn)選擇合唱形式的班級，究其原因何在呢？

其一，教學思想的不重視。有關合唱的歌曲一般教師普遍覺得大難上，認為學生根本就沒辦法完成兩個聲部的合唱，于是采取回避或只讓學生演唱一個聲部，放棄多個聲部的學習。

其二，教學方法的不適合。教師在訓練合唱教學時的方法比較單一，不順應兒童心理和生理的特點，這種成人化的教學致使學生對合唱學習望而生畏，即使訓練了，也達不到情感的催生，效果不好。

其三，教學內容的局限性。現(xiàn)行小學音樂教材多聲部訓練一般都從三、四年級開始，學生也只有到三、四年級以后才接觸二聲部訓練。而學生在沒有過渡、鋪墊的狀態(tài)下接觸合唱，就會出現(xiàn)一聽合唱就皺眉，一碰“合唱”就心慌，聲部混亂，個個聲嘶力竭“搶”唱。由此可見，學生失去了合唱訓練的最佳時機。

因此，筆者認為合唱教學必須從小學低年級就開始抓起，針對問題并根據(jù)低年級學生心理、生理的特點，從“趣”入手，以可接受性原則安排教學內容，改進教學方法，豐富活動形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中喜歡合唱，感受合唱，表現(xiàn)合唱。筆者通過學習借鑒和成熟思考，對此進行了全新的實踐探索。

一、教學內容——充滿童趣，讓學生唱并熱愛著

興趣是最好的老師，也是推動學生積極學習的強大動力。只有學生對合唱藝術有了興趣，他們才能自覺、認真地唱好每一個音符，充分領會歌曲所要表達的內容，從而注意各聲部的協(xié)和，努力體現(xiàn)合唱作品的藝術魅力。

1、關注聆聽。選擇形象清晰的多聲部合唱

傾聽音樂是學生學習音樂的基礎，而合唱對聽覺的要求更高，不僅要聽橫向的旋律，還要聽縱向的音程與和弦。因此，低年級合唱的學習要盡可能多地讓學生傾聽多聲部音樂。由于這一階段學生的感知特點具有直觀性和形象性，因此在聆聽多聲部音樂時要選擇音樂形象鮮明，聲音質量好，能引起低年級學生情感共鳴的音樂作品。如合唱曲《牧場上的家》，高聲部唱“我的家在牧場，那兒有水牛游蕩，還有快樂的小鹿和羚羊……”低聲部是用襯詞“嗚”來哼唱，聲部清晰又和諧，學生極易感受合唱的美；又比如羅馬尼亞歌曲《布谷鳥》，齊唱部分是“告訴我們在樹林里你怎樣生活，告訴我們從早到晚唱些什么……”領唱用“咕咕”和“啦啦”來啦應，既形象又生動，學生在聽的過程中會情不自禁地跟著唱起來，興致極高。另外像《我的小雞》《小烏鴉愛媽媽》《小白兔的蘑菇傘》《八只小鵝》等都是學生愛聽的合唱曲。通過童聲合唱、無伴奏合唱等不同形式作品的欣賞，不僅培養(yǎng)了學生合唱的興趣，更是讓學生感受到多聲部合唱的魅力，培養(yǎng)學生多聲部傾聽能力。

2、注重合作。加入多聲部的打擊樂器伴奏

合唱不能只管自己聲部，還要學會聽另外聲部組成的和聲效果，也就是說要培養(yǎng)學生有良好合作精神。打擊樂器的合奏練習與合唱練習有很多相通之處。因此，低年級合唱的學習中可以加入適量的為歌曲做多聲部伴奏練習。如學會歌曲《嗩吶與喇叭》時，加入打擊樂器“舞極”、“三角鐵”、“雙響筒”伴奏，來豐富形式又能體現(xiàn)歌曲熱鬧的情境。在這過程中，他們需要演奏者之間的合作，要求音色統(tǒng)一、節(jié)奏正確、配合默契；需要與歌唱者之間的合作，要求傾聽速度、音量并進行不斷調整；需要與指揮的合作，要求對指揮的提示作出敏捷的反映。在敲敲打打中培養(yǎng)了學生的合作意識。

3、合理選材。喚起學生的合唱欲望

這里的“合理選材”是指從兒童生活天地中取材，充分考慮兒童的可接受性，選用形象鮮明，多聲部和聲清晰，簡潔的、短小的、趣味的、易學易唱的教學內容，能足夠引起低年級學生的學習興趣，喚起學生學習合唱的欲望。

①由生活中提煉。合唱深深地根植于我們的日常生活，只是它存在之深，存在之微妙，使我們往往意識不到它的顯在，所謂“云深不知處，只緣身在此山中”。如菜場里的吆喝聲、叫賣聲；馬路上的汽車喇叭聲；還有鍋碗瓢盆聲等，它們都是高高低低，長短不一。可以請學生上來敲敲兩個酒瓶聲，一個“11”，一個“55”，讓大家分兩個聲部模唱。在教學過程中，學生們看到了他生活中的瓶瓶罐罐，感到很新鮮、好奇，迫不及待地要去敲敲打打，引起了學習的愿望。在老師的指導下他們能隨著音樂一起伴奏，隨著音樂一起模唱，原本是很枯燥的五度（1、5）音程練習，變得如此的有趣味，學生們在輕松、愉快的氣氛中進行生活方式合唱的學習。

②從教材中改編。在現(xiàn)行的教材中，許多歌曲情緒歡快、旋律優(yōu)美，學生容易接受也喜歡唱。把這些歌曲根據(jù)學生的特點進行改編。如《其多列》，一首歡快的歌曲。為更好的表現(xiàn)歌曲“快快來，讓大家一起來參與”的意境，于是改編成隔一小節(jié)的二聲部輪唱。運用輪唱使課堂氣氛更加活躍。在一波波的輪唱中，學生感受到了清晨一撥撥學生先后背著書包快樂到達學校的情景，非常自然地理解并表現(xiàn)了歌曲意境。同時又輕松愉快地學會了輪唱，增加了學習合唱的興趣。

⑧自愛好中引進。在信息技術發(fā)展的今天，學生可以聆聽到各種風格、不同形式的歌曲。因此，可以把學生喜愛的動畫音樂、影視音樂、流行音樂引進課堂，進行一次合作。如《音樂之聲》的插曲《哆來咪》，加上音階伴唱，在與音響合作或師生合作中，把單聲部旋律改編成二聲部合唱曲。這樣的練習有利于學生聆聽習慣的養(yǎng)成。在這教學過程中，既讓學生充分享受到合作成功的喜悅，又讓學生在齊唱到合唱的變化中真切地體驗到合唱聲音的和諧、豐滿，領略合唱的魅力。另外，還可以當做課前的發(fā)聲練習，使原本枯燥、單調的練習變得生動有趣。

二、教學方法——豐富形式，讓學生唱并發(fā)展著

1、在游戲互動中學習與訓練

游戲互動體現(xiàn)了“玩中學”的愉快教育思想，它使學生在沒有壓力的情況下輕松愉快地進行合唱學習。

①在游戲中內化音樂素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)是指人對音高、節(jié)奏、調式、和弦、旋律等的感受、體驗或是反應的靈敏程度，是學習合唱的基礎。發(fā)揮游戲應有的作用，深切感受和體會音樂，在游戲的快樂中走進合唱之門。

a、節(jié)奏游戲。節(jié)奏是音樂的生命，用游戲的方式進行節(jié)奏教學，可以做到寓教于樂，培養(yǎng)豐富的節(jié)奏感。如：用節(jié)奏邀請好朋友。請學生或老師一人當邀請方。當邀請方告知并擊出有特性的四拍節(jié)奏，讓其他學生用相同的速度在心中延續(xù)的模擬默數(shù)，直至邀請方擊出一掌時停止并詢問共有幾拍，正確者即被邀請。在這過程中是讓學生感受連續(xù)一拍的穩(wěn)定感和均衡感。

b、音高游戲。音高是有高低不同的音符組成的，不同的音高與一定的節(jié)奏組合在一起，可以構成一道道旋律的彩虹。因此，利用音高游戲，培養(yǎng)學生“聽的音樂耳朵”，是孩子在活動中聽準音高，唱準音名。如：音高“家庭”和他們各自的“好朋友”?？梢园哑邆€音樂唱名當做七個音樂大家庭，學生選擇其一并成為其音樂家庭中的一員，每個成員都取一個自己的小名。學生通過歌聲與表演自我介紹自己的音樂小名，個別音不準的學生老師用琴聲幫助。也可以請每位學生尋找自己音樂家庭的好鄰居。如“do”家庭的好鄰居；“Re”家庭的好鄰居。學生在以上游戲情境中做音高訓練樂此不疲，同時要求學生歌唱時音準正確，口型到位，效果不錯。

c、力度游戲。根據(jù)音的強弱，開展相應的游戲活動，從而讓學生來感受音樂的力度。如：“高個子與矮個子”。學生在老師彈奏的《共產兒童團歌》的音樂中做自由踏步或行走，當老師即興彈出較為夸張的強弱變化時，讓學生以自己的身體高度作出相應的變化。音樂強時，站直行走，甚至踮著腳尖行走、高舉著手行走；音樂弱時，彎著腰行走，或是蹲著走等，學生用身體的姿勢變化顯示對音樂力度的感受。又如：郊游中的回聲游戲。學生們隨著音樂在教室中做自由行進，在音樂結束時來到“郊游地”做回聲游戲。先讓學生進行分組，甲組領唱樂句，用f音量；乙組模仿回聲反應，用mf音量；丙組做再回聲反應，音量用mp。

②在游戲中強化合唱技能。

合唱的技能訓練往往很枯燥，學生從心底里不喜歡，這樣就影響了技能訓練的質量。如果教師把這一切都編排在游戲中，學生的感受就大不一樣了。如氣息訓練，在合唱教學中是相當重要的，沒有氣息便沒有好的歌聲狀態(tài)，但是過于強調呼吸訓練的技能要求也會適得其反，這會讓孩子們覺得不自然，甚至會因模仿不當而引起身體僵硬的毛病，為了讓孩子們較為容易找到呼吸的感覺，筆者設計了如下帶有游戲性的教學環(huán)節(jié)。前提是：學生能上下牙輕微碰牢，嘴微張，均勻的發(fā)出“ci”聲。然后根據(jù)一些符號來幫助學生進行氣息的游戲練習。

如：均勻平直吐氣；氣息做漸強和漸弱；想象用氣息畫山或畫圈；用氣息開小火車，教師規(guī)定幾小節(jié)換氣等。通過以上的練習，學生對歌唱力度和氣息的運用能比較恰當和自如地進行控制，使歌唱具有較強的表現(xiàn)力，為合唱的學習奠定了堅實的基礎。

2、在情境中理解與創(chuàng)作

所謂“情境”教學就是通過創(chuàng)設一種與教學內容相似或相應的情境進行教學的方法，是直觀的、形象的。情中有景、景中有情，情景交融，深化學生對合唱音樂的理解。這對低年級學生的合唱學習成為重要。如《兩只小象》一課可從以下步驟進行教學：

①情境導入?！霸谝粭l小河的兩岸各住著一只小象，它們是一對好朋友，每天起來都要打個招呼”。學生在學習合唱的初期，保持三、四度音程和諧持續(xù)的練習很重要。合唱的篇幅由最初的一小節(jié)，慢慢增至二小結、四小節(jié)、八小節(jié)和首歌，體現(xiàn)了教學內容由淺入深的原則。

②誘發(fā)引導?！靶∠笾g很友好，總是把招呼聲美美地送到對方的耳朵里”。學生很聰明，馬上會用輕柔、連貫的聲音來演唱。低年級的學生喜歡合唱有一個關鍵的問題就是要培養(yǎng)學生盡早建立對聲音美的感受。但由于低年級學生生活經歷少，要讓他們體會到這一點，能理解并在合唱實踐中創(chuàng)造，必須借助情境的創(chuàng)設。

③學唱新歌（內容略）；

④律動表演，由此引出許多小象；

⑤對歌曲進行改編。

⑥討論，意境的創(chuàng)設?！皬膬芍恍∠蟮皆S多小象，氣氛越來越熱鬧。它們唱啊，跳啊……然后呢？”接著學生們各抒己見，最后定為小象們累了，要道別回家了，為歌曲配上尾聲，表現(xiàn)小象依依不舍的樣子。

⑦在情境中表現(xiàn)。從引子（打招呼）——齊唱歌曲（兩只小象）——合唱歌曲（許多小象）——尾聲（道別回家）

3、借助身勢語言、器樂來輔助合唱教學

奧爾夫說“原本的音樂是什么呢？原本的音樂絕不是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的?！睂W生聽到音樂后把心中對音樂的感受，通過身體的動作表現(xiàn)出來，因此可以說體態(tài)律動是音樂的“化身”。將音樂的要素，如音的高低等用動作反應進行訓練，在二聲部的合唱教學中可以事半功倍。

①借助柯爾文手勢。在教學中，筆者借助柯爾文手勢幫助學生唱音階、聆聽、模唱，不僅省了許多提示語，也讓學生養(yǎng)成了看指揮的習慣。

②借助畫旋律線。旋律線的起伏表示音的高低走向，借助細旋律線解決了不少音準問題。如在教唱《時間像小馬車》一課時，自配的低聲部旋律很容易跟著高聲部跑。這時，請高、低聲部邊唱邊畫各自的旋律線，高聲部畫↓、↓、↑；低聲部畫→、→、→，二聲部很容易就唱準了。

③借助舞蹈動作。如在聆聽二聲部歌曲《柳樹姑娘》時，高聲部長音用舒展的動作表示，低聲部頓音用緊湊的動作表示，學生很快就掌握的歌曲伴唱的特點。再如學唱歌曲《粉刷匠》時，當最后一個音在“5”時刷墻頂，當音出現(xiàn)在“1”時刷墻角，學生就很容易把握音準。

④借助課堂器樂。在教唱二聲部合唱時，由于學生不能很準確地掌握音準和音程，在教學過程中往往會遇到困難，而器樂這個學具卻能引導學生把握好音準和音程。如教學《劃船歌》二聲部歌曲時，利用課堂器樂——口風琴。先讓學生分聲部演奏旋律，互相聆聽，接著合奏，然后要求他們把合奏時的音準和音程感覺轉移到合唱中去。在合唱過程中，每個聲部指定幾個同學伴奏，輪流交替進行。通過這樣有步驟的過渡，合唱的音準問題，大都能較好得到解決。

三、教學反饋——多元評價，讓學生唱并激勵著

1、建立“爭星加分”制——增強學生合作意識

“爭星加分”制建立的目的：一是讓學生在鼓勵中學習，在競爭中進步，在監(jiān)督中約束，形成團結合作、積極向上的學習氛圍；二是課堂常規(guī)的形成，引導學生養(yǎng)成良好的音樂學習習慣，為合唱教學提供保障。

可根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、興趣特長均衡分組；組內推選組長（家長），然后取名，選擇口號（制定目標），寫好上墻；課堂學習中，每個環(huán)節(jié)都設有3顆星，根據(jù)自己小組合作的不同表現(xiàn)來得星，以鼓勵為主。如節(jié)奏整齊3顆星，聲音統(tǒng)一3顆星等合作星；上課結束時得星最多組，組長上墻加一分。（特別好的可以兩組）。

2、錄音展播——提升學生的合唱能力

可以每個班級準備一盒空白磁帶，把學會的每一首合唱曲錄下來，讓學生聆聽自己的作品，在享受自己作品的同時找出需要改進的地方，然后再次錄音，直至大家較滿意為止。把各班的作品在班際間交流欣賞，讓學生取長補短，利用學生的好勝心，促使學生更認真的學習合唱。

還可以讓學生踴躍報名，是兩人的二重唱，十二人以內的小組唱，二十人左右的小合唱直到全班合唱皆可。經過精心輔導后，把學生最拿手的“作品”錄制成磁帶。把學生的拿手作品在校紅領巾廣播站中播出；把學生的頂級作品連同他們的照片一起上傳到校網(wǎng)站的學生園地欄里。當聽著自己合唱曲在廣播里播出時，當學生在任何一臺上網(wǎng)的電腦里都能看到自己的風采時，一股自豪感油然而生，周圍羨慕的同學就會利用空余時間，積極練習。這樣既豐富了學生的校園生活，又能起到“一石激起千層浪”的效果。到期末，根據(jù)學生需要，幫學生把一學期的合唱作品（或根據(jù)個人要求）刻錄成光盤，與家長共同分享成果。在家長、朋友的贊嘆聲中，學生今后學習合唱的興致更濃了，集體協(xié)作感更強了。

綜上所述，一分耕耘，一分收獲。一年多的低年級合唱教學實踐，有了初步成效。

一是增強了學生學習合唱的自信。合唱教學中有學生喜愛的內容，有趣味化的游戲，有多種激勵的表現(xiàn)形式，使學生不再畏懼合唱，而是輕輕松松邁進了合唱之門。在今年的“班班有歌聲”比賽中，出現(xiàn)了《兩只老虎》《迎紅軍》《柳樹姑娘》等五首二聲部合唱歌曲。

二是培養(yǎng)了學生良好的樂感。讓學生在愉快中學習合唱的技能，感受多聲部音樂的魅力，大大提高了學生綜合音樂素質。學生在音準、音樂聽覺、節(jié)奏感、視譜能力、音樂記憶力、歌曲處理能力等方面都得到了較大的提高。尤其學生對歌曲的審美感已逐步建立，他們懂得尋找聽覺上二聲部或多聲部美的感受，并能運用自己的感受評價合唱。

三是培養(yǎng)了學生的群體意識。合唱教學是有多人參與、相互合作、互相協(xié)調的過程。在比賽等活動中，樹立了學生的群體意識，增強了學生的集體榮譽感，也驗證了合唱教學對學生道德認知方面的獨特作用。

合唱是聲樂藝術寶庫里的一朵奇葩。只要我們從小學低年級學生生理、心理特點出發(fā)，把握住教學內容的童趣，教學形式的豐富，教學評價的多元化等，學生肯定能輕輕松松學合唱，并為中段乃至以后的合唱學習打下了重要的基礎。愿我們的每一位孩子都能乘著歌聲的翅膀在合唱藝術的殿堂展翅高飛！