任月敏

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)換，要從“文化傳播者”、“學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者”、“學(xué)生人生引路人”，轉(zhuǎn)換到“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與規(guī)范者”；要研究如何拓寬學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生創(chuàng)造最多的思考、動手和交流的機(jī)會，使學(xué)生主動參與教學(xué)的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)最優(yōu)化是以建構(gòu)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式的展開教學(xué)。

【關(guān) 鍵 詞】科學(xué)課；課堂；教學(xué)；探究；優(yōu)化

時代向我們提出了新的要求：教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)生必須逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，破除迷信；必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會問題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價值取向，樹立社會責(zé)任感；必須更好地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識，以順應(yīng)時代的要求；必須體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)會一定的科學(xué)思維方法，以解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會決策中遇到的問題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐”。怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究，主動參與到教學(xué)之中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情景，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)課的樂趣？本文做如下控求。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生探究

富有挑戰(zhàn)性、啟迪性、鼓勵性的新課導(dǎo)入是教師孜孜追求的一種境界。新穎別致的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，趣味橫生的新課導(dǎo)入，對激發(fā)學(xué)生主動探究，維持持久的探究興趣將產(chǎn)生重要的作用。如教授《大氣壓》一課時，當(dāng)老師提著滿滿一籃大大小小、長長短短的各種各樣的儀器走進(jìn)教室時，學(xué)生心里一定會想“好啊，今天又要做什么實(shí)驗(yàn)了？”學(xué)生的興趣一下子被提了上來。這時老師先用一只杯子裝滿水，用一張厚紙片蓋上后讓學(xué)生猜一猜：“如果把杯子倒過來，水會不會流出來？”頓時學(xué)生們紛紛議論開來，他們各抒己見，有些學(xué)生還為自己的觀點(diǎn)而爭得面紅耳赤。這時，當(dāng)老師按住紙片，把杯子迅速倒過來，并放開手時，大家都呆了，心想：“這是怎么回事，難道一張紙能托住一杯水嗎？”這時

老師把杯子稍稍傾斜一下，水仍不流出來，學(xué)生驚呆了。通過這一實(shí)驗(yàn)，就引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們已感到以前學(xué)過的知識不夠用了，渴望新的探究，這正是老師所期望的。

二、營造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生探究

有位教授認(rèn)為：好的教師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是要啟發(fā)學(xué)生能夠提出深刻的問題。愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。美國心理學(xué)家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學(xué)生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創(chuàng)造能力的角色榜樣?！比绻覀兡軤I造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。如對“全世界糧食發(fā)生短缺”這個問題，世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因?yàn)樗麄円恢鄙钤陴囸I中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因?yàn)樗麄円恢鄙钤诟辉Ｖ?；美國的孩子不知道什么是全世界，因?yàn)樵谒麄兊男闹兄挥忻绹恢袊暮⒆硬恢朗裁唇挟?dāng)今問題，因?yàn)槲覀兊暮⒆又恢来鸢?，他們從來沒有發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。如在《大氣壓》一課中，當(dāng)講到“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”有力地證明了大氣壓的存在時，隨即有學(xué)生提出：“大氣壓真的有如此之大嗎？”、“我們?nèi)藶槭裁礇]有被壓扁呢？”等等問題，我微笑地表揚(yáng)了這些同學(xué)的敢于質(zhì)疑的探究精神，并給予悉心的解答，這時其他同學(xué)的思維也被激活了。

三、創(chuàng)造問題情境，激勵學(xué)生探究

創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程下的科學(xué)教學(xué)要求：“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇性與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣”。如：在配制硫酸銅溶液時，往往老師講的是得到藍(lán)色碳酸銅溶液，但是學(xué)生自己在配制過程中，往往伴有綠色，這一現(xiàn)象與事先說明不符合，學(xué)生不以為然。若事先提出以下問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考，就會得到較好的教學(xué)效果。

問題1、溶液為什么呈綠色？

問題2、在配制過程中應(yīng)如何避免？

此時的學(xué)生想到是否含有雜質(zhì)，除去雜質(zhì)等，如何避免，學(xué)生會想到加水、加酸等。這樣通過討論，再加上教師的演示和小結(jié)，得出加入少量硫酸就可避免的結(jié)論。這樣，既優(yōu)化了演示過程，又強(qiáng)化了學(xué)生對試劑的配制方法和保存意識。

四、重視操作實(shí)踐，促進(jìn)應(yīng)用探究

科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)，科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。教師在教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐，著力深挖教材的實(shí)驗(yàn)潛力，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、層次性、探究性的實(shí)驗(yàn)，拓寬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)CO的還原性時涉及到研究CO還原Cu0的實(shí)驗(yàn)。教材中未寫出實(shí)驗(yàn)步驟，這時可以對學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑：實(shí)驗(yàn)室如何操作CO還原Cu0這一實(shí)驗(yàn)？學(xué)生會聯(lián)想到氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作步驟：通入純凈的CO，加熱，停止加熱，停止通入CO。這時可以進(jìn)一步啟發(fā)設(shè)疑：用CO還原Cu0與H2還原Cu0的實(shí)驗(yàn)步驟是否完全相同？在此啟發(fā)下，學(xué)生會想到CO和H2不一樣：CO有毒，尾氣要處理。于是，在上述的步驟中會添上“尾氣處理”。教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)設(shè)疑：如何處理CO

尾氣？學(xué)生在經(jīng)過上述探究活動后，氣氛會十分活躍，學(xué)生經(jīng)過思考一般會想到：①將CO收集起來；②CO有可燃性，將尾氣點(diǎn)燃。教師適時啟發(fā)：尾氣燃燒要釋放熱能，是否可以利用？此問題充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在肯定學(xué)生的積極發(fā)言后，師生共同探討出最佳方案：即將尾氣導(dǎo)管出口指向?yàn)镃u0加熱的酒精燈火焰，這樣既充分節(jié)約了能源，又避免了大氣污染。通過教學(xué)初步使學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，并密切關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會的相互影響。

無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明：課堂優(yōu)化是打開學(xué)生心靈的鑰匙，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳途徑。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的核心是探究，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解?？茖W(xué)課課堂上積極引導(dǎo)探究，優(yōu)化課堂，是我們新時期的教育工作者責(zé)無旁貸的使命。

參考文獻(xiàn)

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