路永軍

一、中職學(xué)校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

中職教育的發(fā)展得到了國家的大力支持，但是管理現(xiàn)狀仍舊不容樂觀。目前造成中職學(xué)校學(xué)生管理工作困難的主要原因包括：

（一）學(xué)生復(fù)雜

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源復(fù)雜，家庭不同，性格各異，現(xiàn)在的學(xué)生，都崇尚非主流，思想叛逆，唯我獨(dú)尊。大多數(shù)學(xué)生上中專是無奈的選擇，和其他同學(xué)比，總覺得低人一等，有一定的自卑感。學(xué)生在年齡、知識水平、習(xí)性、心態(tài)、與人交往能力、自我管理水平等方面差異巨大，但是普遍自控能力差，甚至有些學(xué)生有一些消極思想和暴力思想。大多數(shù)學(xué)生沒有奮斗目標(biāo)，抱著混的念頭來到學(xué)校，不思進(jìn)取，不思改進(jìn)，消極墮落。

這些都給管理工作帶來很多困難。哀莫大于心死，如何能喚起學(xué)生心中對未來的希冀，是中職生管理的根本問題。

（二）教師管理工作思想落后，觀念遲滯

面對龐大而復(fù)雜的群體，學(xué)校在指導(dǎo)思想上重視安全，忽略發(fā)展；重視紀(jì)律，壓制個(gè)性；堅(jiān)持高壓，放棄情感。基本上以不出事為準(zhǔn)則，只要學(xué)生服從紀(jì)律，不打不鬧，不早戀，不帶來不好影響，就萬事大吉。管理方法簡單、粗陋，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視差異性；強(qiáng)調(diào)高壓管理，忽視柔性管理；強(qiáng)調(diào)服從，忽視個(gè)性張揚(yáng)。

（三）學(xué)校的評價(jià)體系不科學(xué)

學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)沒有遵循學(xué)生的發(fā)展為本的原則，簡單認(rèn)為服從管理，不惹事生非的就是好學(xué)生，沒有全面科學(xué)的評價(jià)體系，沒有構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、完善自我的評價(jià)體系，來激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。如此一來，學(xué)生的發(fā)展積極性收到了極大的壓制，在學(xué)生看來只要遵紀(jì)守法就是好學(xué)生，沒有必要在謀求個(gè)性的發(fā)展和知識技能的提升。那樣的話，學(xué)校其實(shí)在管教中只管不教，拋棄了學(xué)校是學(xué)生自我發(fā)展天堂的理念。

既然國家大力發(fā)展中職教育，學(xué)生也選擇了中專這條學(xué)習(xí)道路，我們的管理就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國家形勢，爭取為國際培養(yǎng)更多的技術(shù)人才，也應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)生活中，不斷進(jìn)取，積極樂觀，真真正正學(xué)到技術(shù)，學(xué)會(huì)做人，走一條人生的陽光大道，成為建設(shè)祖國的棟梁之才。那樣的話，我們就應(yīng)該摒棄落后的教育理念，放棄落后的管理方法，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，幫助學(xué)生發(fā)展成才。

二、樹立以人為本的教育理念，，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。

樹立“以人為本”的理念。，要充分理解：學(xué)生是人，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的人，學(xué)生是平等的人。以 “滿足學(xué)生的需求”為工作核心，以學(xué)生的發(fā)展為最終目的。

要把學(xué)生當(dāng)人看，要把學(xué)生當(dāng)成發(fā)展中的人。學(xué)生具有獨(dú)立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識性。不要把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器來要求，上課不能說話，下課不能大聲喧嘩，做什么事情都有統(tǒng)一要求，不能出格，不能有自己的思想，應(yīng)當(dāng)求同存異，應(yīng)“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。 教師要尊重學(xué)生還處于變化發(fā)展中的身心特征，尊重學(xué)生發(fā)展的不成熟性，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生與成人有質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)該給學(xué)生提供更寬松的發(fā)展環(huán)境和更多的自由發(fā)展空間，接納學(xué)生對自己行為的選擇，重視學(xué)生做出的獨(dú)立判斷，讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和贊許中獲得成就感。教師在和學(xué)生的交流中，應(yīng)當(dāng)放棄師道尊嚴(yán)的觀念，與學(xué)生平等，與他們交朋友，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，獲知他們的真實(shí)想法，從他們的要求出發(fā)，慢慢教導(dǎo)，漸漸感化。這樣的話學(xué)生于老師才能心與心的交流，才不會(huì)感到老師的說教蒼白無力。動(dòng)人心魄者，唯情而已。只要情到深處，學(xué)生也并非木頭一個(gè)，會(huì)感知我們的感情的。以情動(dòng)人，以理服人，也是給學(xué)生的另一種教育，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和情商的提高。

三、構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系

讓學(xué)生抬起頭來說話，是教育的一個(gè)目的，讓學(xué)生告別自卑，建立自信，是以學(xué)生為本教育理念的重大體現(xiàn)。所以對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該多樣化，全面化，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更應(yīng)關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展：既要注意評價(jià)的手段和形式的多樣化，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)：注重學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較：使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的成長和進(jìn)步。評價(jià)的最終目的是促使學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，從而發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

四、建立合理的管理制度，提高學(xué)生自我管理的能力。

既然我們的目標(biāo)是“教師為了不教”，那么，我們的管理目標(biāo)就應(yīng)該定位在學(xué)生自身管理能力的提高上，如果學(xué)生本自身素質(zhì)不斷提高，對未來充滿希望，積極向上，樂觀生活，我們還需要為他們擔(dān)心嗎？我們還用擔(dān)心學(xué)校的紀(jì)律嗎？還會(huì)擔(dān)心學(xué)校安全嗎？建立合理的管理制度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，從而達(dá)到學(xué)生自治，無為而治，是管理的至高境界。

建立班級目標(biāo)和制度。沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力，只有建立班級目標(biāo)才會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極性。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障是嚴(yán)格合理的制度，在制度的約束下，學(xué)生才不會(huì)偏離航向。

建立優(yōu)秀的觀禮團(tuán)隊(duì)。一個(gè)好的船舶，需要好的水手和經(jīng)驗(yàn)豐富的船長。船長就是班主任，水手就是學(xué)生。同舟共濟(jì)，齊心協(xié)力，才能搏擊風(fēng)浪，到達(dá)彼岸。

定期社會(huì)實(shí)踐，檢驗(yàn)管理結(jié)果。設(shè)計(jì)實(shí)踐方法，放手學(xué)生，讓他們自由馳騁，在經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中總結(jié)、學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這樣才會(huì)不斷進(jìn)步，不斷成長，最終實(shí)現(xiàn)自我管理。

“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，只要我們努力改變，積極創(chuàng)新，不斷樹立新理念，變化新思想，中職生的管理工作便會(huì)日新月異，不斷發(fā)展。