肖凱成　蔣春霞　楊波

[摘要]文章從專業(yè)人才規(guī)格與專業(yè)教育目標需求的角度出發(fā)，以江蘇省土建類專業(yè)群人才需求預(yù)測為例，進行了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)的探索。探索出一套以建筑工程技術(shù)專業(yè)為主體集合的底層共享、中層分立、高層互選的課程群體系，融企業(yè)文化與校園文化、校內(nèi)和校外二位一體的建筑類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]高職 建筑工程 專業(yè)課程群

[作者簡介]肖凱成（1966- ），男，江西永新人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向為建筑工程學(xué)；蔣春霞（1980- ），女，江蘇蘇州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為建筑工程學(xué)；楊波（1979- ），女，江蘇南通人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為建筑工程學(xué)。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟吻合度研究——以江蘇省土建類高職專業(yè)設(shè)置為例”的階段性研究成果。（項目編號：D/2011/03/001）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0131-02

課程改革是教育改革的核心，因此課程創(chuàng)新是教育制度創(chuàng)新的重點。高職教育要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生發(fā)展，就要在德智體美全面發(fā)展基礎(chǔ)上尊重個性，照顧特點，發(fā)展天賦。為此我們針對進入職業(yè)教育學(xué)生形象思維的智能特征，及畢業(yè)半年后學(xué)生以測量、預(yù)算、施工為從事最多崗位和測量崗位為薪水最多的情況，面向?qū)W生個體與面向?qū)W生群體、對學(xué)生眼前負責和對學(xué)生終身發(fā)展負責、對學(xué)生負責和對社會負責三者進行高度統(tǒng)一，探索一套以建筑工程技術(shù)專業(yè)為主體集合的底層共享、中層分立、高層互選的課程群體系，融企業(yè)文化與校園文化、校內(nèi)和校外二位一體的建筑類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

一、人才規(guī)格與專業(yè)教育目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用、計算機基礎(chǔ)知識、英語閱讀、人文知識，具有工程力學(xué)、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、工程識圖和施工管理的基本理論知識，能從事建筑現(xiàn)場施工資料管理、工程施工組織管理、施工技術(shù)方案編制、工程質(zhì)量與安全控制，具備專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的能力、團隊協(xié)作、工作創(chuàng)新精神，能適應(yīng)建設(shè)、管理等第一線高素質(zhì)技能型專門人才。

畢業(yè)生就業(yè)主要面向建筑施工、工程監(jiān)理、造價咨詢、建筑設(shè)計等建筑業(yè)企業(yè)及其他企事業(yè)單位的基建管理部門等，主要以建筑施工企業(yè)一線的項目施工員為主要就業(yè)崗位，以技術(shù)員、項目質(zhì)檢員、安全員、材料檢測實驗員、資料員、監(jiān)理員、造價員等為就業(yè)崗位群。

二、專業(yè)群課程體系

（一）構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系

按職業(yè)成長規(guī)律，將學(xué)生學(xué)習與職業(yè)成長相結(jié)合，形成新手—合格、合格—骨干、骨干—技術(shù)專家三個階段的課程群體系，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系（如下表）。

“底層共享”就是通過分析建筑工程技術(shù)系現(xiàn)有專業(yè)的主要就業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力需求和知識構(gòu)成，將各專業(yè)共同的制圖知識、材料技術(shù)知識、工程測量操作技能、CAD制圖技能等課程內(nèi)容在理論、技能基礎(chǔ)相同的課程進行整合，形成專業(yè)基礎(chǔ)平臺，將專業(yè)共同生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)能力相近的課程進行融合優(yōu)化，形成職業(yè)能力平臺，以上兩個平臺構(gòu)成“底層共享”能力平臺。本能力在第一學(xué)年，以“磚混結(jié)構(gòu)新建部件變電室”項目為引領(lǐng)任務(wù)，通過對“施工識圖”“建筑工程測量、建筑施工技術(shù)”“建筑工程概預(yù)算、建筑施工組織”等共享課程群的學(xué)習，了解專業(yè)概貌，掌握職業(yè)工作基本技能與程序，在具有一定學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目，指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生初步掌握測量、預(yù)算、施工、管理的能力。

“中層分立”就是將專業(yè)職業(yè)核心能力存在差異的課程進行優(yōu)化，形成 “中層分立”的職業(yè)能力模塊。在第二學(xué)年，以“工程學(xué)院天工樓（框架）”項目為載體，通過對分立的課程群學(xué)習，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)整體行動能力，同時將課程自主項目、綜合項目實施延伸至第二課堂，以參與教師科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、企業(yè)科技服務(wù)項目為內(nèi)容，提高學(xué)生在“測量、預(yù)算、施工、管理”等不同目標方面的能力。

“高層共選”就是開發(fā)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位能力變化和個性發(fā)展的拓展課程，形成（多個） “高層互選模塊”， 構(gòu)建建筑工程專業(yè)群課程體系。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心，帶動工程造價專業(yè)、裝飾工程技術(shù)專業(yè)、市政工程施工技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)協(xié)同發(fā)展。在第三學(xué)年，以“施工現(xiàn)場具體工程項目”為載體，通過互選課程群的學(xué)習，結(jié)合現(xiàn)場實際情況，進一步提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，將專業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)的態(tài)度就業(yè)，就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的開始。

（二）“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系特征

針對“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，我們將“項目貫通、標準融入”，即將行業(yè)標準、企業(yè)標準融入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中，以建筑工程項目為載體貫通施工圖的識讀、建筑施工、建筑施工組織管理核心能力培養(yǎng)。

1.“項目貫通”——以工程項目為載體，貫穿整個教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，以工程項目為學(xué)習載體，依據(jù)建設(shè)單位按圖組織施工的要求實現(xiàn)以工程項目為載體的項目貫通。以此我們建立了工作過程系統(tǒng)化課程進行教學(xué)，工作過程系統(tǒng)化課程是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系。在工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程群體系開發(fā)的基礎(chǔ)上，每個項目都有鮮明的獨立性，又相互關(guān)聯(lián)，每個項目間的知識和技能層層遞進，前一項目是后一項目的基礎(chǔ)，后一項目提升了前一項目的知識和技能要求。結(jié)合課外平等項目逐步鞏固，知識與技能學(xué)習由淺入深，循序漸進，充分體現(xiàn)了課程的實踐性。

目前大量的建筑產(chǎn)品主要采用磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)以及小型工業(yè)建筑產(chǎn)品的排架結(jié)構(gòu)，我們在教學(xué)中以這四種結(jié)構(gòu)類型的工程項目為主，建立貫穿各學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習情境。如在施工圖（包括建施、結(jié)施、設(shè)施）識讀能力的培養(yǎng)過程中，依托建筑構(gòu)造與識圖等學(xué)習領(lǐng)域的知識識讀一個工程項目的建筑施工圖部分，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)學(xué)習領(lǐng)域識讀同一項目結(jié)構(gòu)施工圖部分，按照建筑設(shè)備學(xué)習領(lǐng)域了解同一項目設(shè)備施工圖識讀部分，一個工程項目的三部分識讀能力分階段連續(xù)進行。為鞏固識圖能力，在識圖訓(xùn)練周同步進行另一個項目施工圖的繪制，加強施工圖識讀能力的培養(yǎng)。建筑施工能力、建筑施工組織管理能力也如施工圖識讀能力培養(yǎng)進行。同時，依托“校中廠”“廠中?！钡日鎸嵀h(huán)境和模擬真實環(huán)境，提高學(xué)生的實踐能力、與人溝通能力等，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)能力。

2.“標準融入”——將行業(yè)標準、企業(yè)標準融入課程群建設(shè)和教學(xué)過程中。在課程群建設(shè)中參照現(xiàn)行行業(yè)、企業(yè)標準要求，將其融入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中，將各崗位群對應(yīng)的職業(yè)崗位工作要求，作為開發(fā)課程群項目建設(shè)的充分依據(jù)。另外，為解決目前本專業(yè)建設(shè)相對滯后于行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，與行業(yè)一線的技術(shù)人員共同參與教學(xué)和課程群建設(shè)，將行業(yè)標準、企業(yè)標準、強制性措施、企業(yè)文化等內(nèi)容融入教學(xué)過程和專業(yè)建設(shè)中，并按照建筑規(guī)范標準進行修訂。同時結(jié)合本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新材料、新工藝、新技術(shù)、新標準的應(yīng)用，實時修改課程內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)同步發(fā)展。

3.將職業(yè)資格考核培訓(xùn)納入課程教學(xué)體系。針對已經(jīng)取得中專文憑的單招生，按行業(yè)和崗位群對職業(yè)素質(zhì)與能力的要求制定教學(xué)體系要求，依據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位技能要求制定課程質(zhì)量標準，將職業(yè)資格考核培訓(xùn)納入課程教學(xué)體系。近年來，已有多位同學(xué)在校參加了江蘇省造價員資格考試和全國二級建造師執(zhí)業(yè)資格考試，并拿到了資格證書，開創(chuàng)出一條在校生可以獲得職業(yè)資格的渠道。

4.創(chuàng)建校內(nèi)決策與校外實戰(zhàn)二位一體的項目化教學(xué)模式。針對所開發(fā)的課程群中每個項目，將工學(xué)結(jié)合選擇在校內(nèi)實訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地、校外頂崗實踐基地、其他企業(yè)工作現(xiàn)場、社會等環(huán)境下輪流完成，如在學(xué)生識圖能力的課程群訓(xùn)練的過程中，我們從最簡單的磚混結(jié)構(gòu)項目出發(fā)，選擇適合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、適合教學(xué)操作的知識和內(nèi)容，作為訓(xùn)練學(xué)生識圖專業(yè)能力的實訓(xùn)任務(wù)載體。據(jù)此設(shè)計學(xué)習情境，形成工作過程為導(dǎo)向、依托工作任務(wù)載體、以學(xué)生為主體的能力訓(xùn)練過程，進行實物觀看—實物圖形表達—圖形解讀。利用實物圖片、視頻、現(xiàn)場教學(xué)等手段，同時將框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)的項目布置下去，延伸到第二課堂，達到同步訓(xùn)練。我們根據(jù)不同的教學(xué)情境設(shè)計不同的教學(xué)方法，如在樓板構(gòu)造識讀教學(xué)中，在參觀的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分析并討論從受力角度分析幾種常見的現(xiàn)澆樓板的特點和使用，從整體性角度和學(xué)生一起分析預(yù)制樓板的加強措施，配圖表示。圖片演示地面形式和構(gòu)造特點，從而使學(xué)生真正掌握樓板構(gòu)造的識讀。為保證以工作任務(wù)為載體的實施，在教學(xué)中要明確工作任務(wù)、實施過程、考核標準。在考核時，以典型工作任務(wù)為考核依據(jù)，實踐與理論相結(jié)合，有以考核專業(yè)能力為主的實訓(xùn)工作任務(wù)考核，也有以測試認知水平的知識考核。成績評定方法：根據(jù)學(xué)生識圖表現(xiàn)、小組成員工作情況、團隊協(xié)作和成果來評定小組成績和個人成績。

對于建筑工程計量與計價、建筑施工組織、建筑裝飾設(shè)計等專業(yè)課程群的教學(xué)，我們選擇了“崗位教學(xué)”?！皪徫唤虒W(xué)”就是對關(guān)鍵類課程實行打破班級、分散到各個崗位上的教學(xué)方式，在校內(nèi)實訓(xùn)室集中上課，邊講邊練，“項目實施”就是將專業(yè)課程分課程、分工程部位、分模塊結(jié)合多家企業(yè)、多個工程項目的實施，在校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地、校外企業(yè)工作現(xiàn)場完成。通過選擇來源于現(xiàn)場的真實項目，先進行課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)室分小組討論，在教師的指導(dǎo)下通過項目分解來架構(gòu)項目的思路，并把其他項目在第二課堂和現(xiàn)場延伸開來進行實戰(zhàn)，如我們與常州武晉造價事務(wù)所合作，帶領(lǐng)工程造價專業(yè)學(xué)生參與了總二車間擴建廠房工程預(yù)算書的編制；與戚機廠建筑公司合作，帶領(lǐng)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與了柴油機試驗站輔房及浴室工程施工組織設(shè)計的編制；與同濟裝飾公司合作，帶領(lǐng)建筑裝飾專業(yè)學(xué)生參與了中國建設(shè)銀行銅陵分行工程裝飾設(shè)計工作。通過這些實戰(zhàn)既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和能力，又達到了課程群教學(xué)的目的。

三、學(xué)業(yè)評價

（一）課程考核原則

在基于工作過程的項目課程構(gòu)建中，首先要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，每次上課要讓學(xué)生明確要達到的能力目標，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)能力。其次，要以項目為載體，課程教學(xué)按相關(guān)崗位真實過程的實際項目進行，通過項目教學(xué)，使學(xué)生具備所學(xué)的能力。最后，課程教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，擯棄“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生能按企業(yè)真實的工作過程進行自主學(xué)習。

（二）考核方式

在基于工作過程的項目課程考核中，主要采用了六種考核方式：（1）實訓(xùn)室在線測試。通過自主開發(fā)的在線測試系統(tǒng)進行考核，在配備服務(wù)器和終端電腦的實訓(xùn)室進行測試，由電腦從題庫中抽卷、收卷和改卷，自動給出成績。（2）筆試。通過紙質(zhì)試卷進行考核，卷面主要以主觀題為主。（3）機試。通過計算機實際操作考試考核學(xué)生的實際操作能力。（4）現(xiàn)場實踐。在操作現(xiàn)場采用抽簽的方式從給定題庫中選擇題目，并在規(guī)定的時間內(nèi)當場完成操作。（5）展示與答辯。由教師、學(xué)生、企業(yè)專家（或兼職教師）組成考試小組，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)展示并講解項目成果，考試小組相關(guān)人員提問，學(xué)生及其項目組成員作答，最后考試小組按評價標準給分。（6）企業(yè)專家測評。由企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)實際工作要求對學(xué)生項目成果給出評分。

四、結(jié)語

課程群開發(fā)后的實施效果比較好，重點體現(xiàn)在以下幾個方面：實現(xiàn)校企之間師資的培養(yǎng)及互動，打造了一支“工學(xué)結(jié)合”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊；重視“工學(xué)結(jié)合”的實踐課程群建設(shè)，打造了一批建筑工程專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地；以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，打造了一批校外頂崗實踐基地；在實踐課程群的建設(shè)中引入企業(yè)真實項目，極大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又及時解決了企業(yè)的難題，這既服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的實際操作能力，實現(xiàn)學(xué)生在校頂崗實訓(xùn)實習，又服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，實現(xiàn)共贏。

總之，根據(jù)建筑工程技術(shù)特點開發(fā)出的職業(yè)成長規(guī)律和認知學(xué)習規(guī)律相結(jié)合的專業(yè)課程體系，項目化的課程教學(xué)策略，教師的職業(yè)教育能力得到了提升，學(xué)院的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想得到了體現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)整體行動能力培養(yǎng)得到了保證。

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