包彥林

【摘 要】復(fù)習(xí)課是九年級(jí)第二學(xué)期課堂最主要的課堂教學(xué)形式，復(fù)習(xí)課課堂效率的高低直接影響著復(fù)習(xí)的效率，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和初中會(huì)考的成敗。本文從復(fù)習(xí)課教學(xué)備課、上課、教師角色以及所要達(dá)到的復(fù)習(xí)效果等多個(gè)方面進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】初中物理；復(fù)習(xí)課教學(xué)

物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是為了鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，并且使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者根據(jù)自己多年以來(lái)從事畢業(yè)班物理教學(xué)的情況，談些自己的想法，供同行們參考。

一、物理復(fù)習(xí)課的備課在備好常規(guī)內(nèi)容的前提下重在“備督察”

1.復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)低起點(diǎn)，高落點(diǎn)。復(fù)習(xí)課應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，把遺忘的知識(shí)重現(xiàn)出來(lái)，把中斷的思維線索重新聯(lián)系起來(lái)；但并不是對(duì)新授內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)，也不是對(duì)舊知識(shí)的快速的播放，復(fù)習(xí)重在發(fā)展對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸與提高。如在課堂中，剖析知識(shí)的內(nèi)涵、外延、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系、相似規(guī)律的區(qū)別，規(guī)律的適用條件和范圍，知識(shí)在題目中常見的考查設(shè)計(jì)形式等。并加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)教育內(nèi)容的多樣性、開放性和綜合性。

2.備課務(wù)必備好檢查督導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)，若沒有這一環(huán)節(jié)，該堂課的教學(xué)目標(biāo)就很難落到實(shí)處，學(xué)生對(duì)該堂課所講知識(shí)的重點(diǎn)掌握程度就可想而知。如何督察學(xué)生的聽講、記憶、理解、掌握和應(yīng)用等情況，就成了擺在我們面前急需解決的重要課題。因此，備課，要更加注重對(duì)學(xué)生如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率進(jìn)行有效的督察。

二、物理復(fù)習(xí)課的上課是體現(xiàn)教學(xué)效果的具體行動(dòng)，對(duì)復(fù)習(xí)的成敗起關(guān)鍵性的作用

（一）如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)提高課堂效率具有重要的作用

1.精讀：對(duì)于教材中的重點(diǎn)段落和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考。精讀過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、沉著思考和深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此過(guò)程教師要事先準(zhǔn)備好學(xué)生精讀所要思考和解答的具有指導(dǎo)和啟發(fā)性的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，如遇某些關(guān)鍵性、疑難比較強(qiáng)的問(wèn)題，教師要及時(shí)做好釋疑工作。

2.師生討論：對(duì)于閱讀過(guò)程中學(xué)生找出的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生首先在學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)討論解決。討論實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)于學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論不能解決的問(wèn)題，組長(zhǎng)做好記錄，討論結(jié)束時(shí)，將討論未果的問(wèn)題上繳，再由教師在班內(nèi)提出，讓已解答的組選派組內(nèi)成員上臺(tái)解答釋疑。各小組之間若有爭(zhēng)議，可再進(jìn)行討論。最后，教師比較各組釋疑的優(yōu)與缺，總結(jié)確定最佳釋疑方案。

3.課堂鞏固練習(xí)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課前要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目，題目難度要有梯度性，以適合不同層次學(xué)生的需求。不同層次學(xué)生讓其訓(xùn)練不同題目，讓不同層次學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成。

4.作業(yè)處理：我們經(jīng)常抱怨學(xué)生“講過(guò)的類型又出錯(cuò)甚至講過(guò)的題目再出錯(cuò)”，而沒有深入分析其原因。多次出錯(cuò)的原因有很多方面，其中一個(gè)重要的原因就是錯(cuò)誤思想意識(shí)的遷移影響。學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣根深蒂固，不給它一個(gè)強(qiáng)有力的致命打擊，很難改變。學(xué)生首先將作業(yè)互相交換觀看評(píng)論，找出自己作業(yè)與同學(xué)作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)出自己認(rèn)為最好的作業(yè)，寫出心得，并在小組內(nèi)交流，以加深對(duì)錯(cuò)誤的深刻認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處拋棄錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)，形成正確的認(rèn)識(shí)。

（二）復(fù)習(xí)課課堂應(yīng)采用互動(dòng)合作探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分的主動(dòng)參與到課堂中來(lái)

1.精講多思。做到兩個(gè)三講：講規(guī)律、講方法、講思路；講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)、講易忘點(diǎn)。做到三不講：學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生現(xiàn)在不會(huì)但經(jīng)過(guò)思考探究能弄會(huì)的不講、與會(huì)考內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容不講；講也講不會(huì)的不講、講也聽不明白的不講、講不透的不講。留足學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，并從物理學(xué)角度闡述問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想假設(shè)，通過(guò)分析論證得出結(jié)論。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考、刻苦鉆研的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)和導(dǎo)引下，使學(xué)生沿著正確的合作探究方向進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

2.合作探究，讓學(xué)生充分的主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，不斷的自我探索、自我總結(jié)和自我提高，培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作探究的能力，在不斷發(fā)展的知識(shí)社會(huì)中不斷自我更新，才能永遠(yuǎn)處于不敗境地。

三、教師對(duì)自己在復(fù)習(xí)課中的作用要進(jìn)行正確定位

1.指導(dǎo)梳理。復(fù)習(xí)課上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律形成方法。幫助學(xué)生弄清局部知識(shí)與教材整體內(nèi)容的關(guān)系，每一知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位、作用和特點(diǎn)，掌握知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)塊與知識(shí)塊之間內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系于區(qū)別。通過(guò)梳理，將過(guò)去分散和零亂的知識(shí)就能十分條理、系統(tǒng)化的有機(jī)聯(lián)系在一起了，便于貯存在大腦中，有利于記憶，不易遺忘，目的在于使用時(shí)可以十分快捷的提取。知識(shí)經(jīng)過(guò)梳理后，使學(xué)生加深了對(duì)某些物理概念和物理規(guī)律的全面、深刻的理解，容易掌握它們的本質(zhì)特征，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握獲取知識(shí)的規(guī)律、方法和手段，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)和思維品質(zhì)。

2.幫助學(xué)生將知識(shí)升華提高。復(fù)習(xí)課是綜合性思維和創(chuàng)造性思維的過(guò)程，在教學(xué)中，通過(guò)一題多變、一題多思、一題多解、一題多比等方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和靈活多變思維品質(zhì)和習(xí)慣。物理概念的高度概括性以及客觀物理世界的復(fù)雜性，決定了學(xué)習(xí)概念、規(guī)律與能靈活運(yùn)用他們解決實(shí)際問(wèn)題之間存在一個(gè)高臺(tái)階，要跨越，必須經(jīng)過(guò)廣泛應(yīng)用，應(yīng)用過(guò)程也是從量變到質(zhì)變的過(guò)程，是技能技巧轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。而這些，也正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的。

總之初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)是九年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的生命線，新形勢(shì)下，復(fù)習(xí)課應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，循循善誘，科學(xué)探究，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的群體智慧，才能大面積、大幅度提高教學(xué)水平。