蔡朝雍

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)劰P者的一些教學(xué)體會。

一、采用多媒體手段導(dǎo)入

這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

二、借教具導(dǎo)入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

三、通過設(shè)問導(dǎo)入

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問：“（1）為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”？（2）去掉尖端后的植物還有沒有現(xiàn)象（1）出現(xiàn)？（3）去掉尖端后的植物還能生長嗎？

在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

四、通過對比導(dǎo)入

對比是理解和思維的基礎(chǔ)。對比能認(rèn)識一事物與他事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教材中有些知識點(diǎn)只有通過比較，才能抓住事物的本質(zhì)特征。生物學(xué)教材中有許多相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生將這些有對比意義的材料放在一起進(jìn)行比較，確定異同，領(lǐng)悟深遠(yuǎn)。如將光合作用過程圖解和呼吸作用圖解進(jìn)行對比，可形象反映出光合作用和呼吸作用的不同概念、反應(yīng)部位、所需條件、物質(zhì)變化、能量變化及兩者的關(guān)系，使學(xué)生正確理解光合作用和呼吸作用的關(guān)系：兩者形式上互逆，實(shí)質(zhì)上兩者并不是簡單的逆轉(zhuǎn)，而是綠色植物新陳代謝過程的不同的生理反應(yīng)。再如，教材中涉及的雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種4種育種方法的比較，找出各自特點(diǎn)、培育方法及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，可進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

實(shí)踐證明，通過對所學(xué)知識的對比導(dǎo)入分析，使學(xué)生辨析異同，探求規(guī)律，不但可使學(xué)生溫故知新，而且還可培養(yǎng)學(xué)生分析比較、綜合思維、歸納概括和求異思維等能力。

五、通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，開設(shè)多種實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動手機(jī)會，在動手過程中促使學(xué)生動腦。例如，關(guān)于“觀察植物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中，撕取洋蔥表皮這一步，許多學(xué)生撕的不好，以至于影響最后實(shí)驗(yàn)效果。遇到這個難題，會使學(xué)生思考，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。他們想到：要使實(shí)驗(yàn)效果良好，則必須撕取單層表皮。于是就紛紛想辦法，動手試驗(yàn)各種辦法，結(jié)果試驗(yàn)下來，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，取一片鱗片莖，由里向外拗，就能形成一單層表皮。實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)獲得了良好的實(shí)驗(yàn)效果，大大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。也可以給出儀器，讓學(xué)生設(shè)計不同的實(shí)驗(yàn)，更可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自訓(xùn)練，利用所學(xué)知識，大膽地去探索。通過實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造力和分析、解決問題的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

六、通過練習(xí)導(dǎo)入

教師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識點(diǎn)，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。

七、詩詞導(dǎo)入

以學(xué)生熟悉的一些詩詞導(dǎo)入。例如，在講家蠶的完全變態(tài)時，教師讀出“春蠶到死絲方盡”學(xué)生就會讀出“蠟炬成灰淚始干”；在講兩棲動物的變態(tài)發(fā)育時，教師讀出“稻花香里說豐年”學(xué)生就會讀出“聽取蛙聲一片。

八、成語和諺語等導(dǎo)入

以學(xué)生熟知的一些成語、諺語等導(dǎo)入。例如：以成語“螳螂捕蟬黃雀在后”導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)；以諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)入生物的遺傳現(xiàn)象；以成語“望梅止渴”、“談虎色變”、“畫餅充饑”、“驚弓之鳥”等導(dǎo)入動物的條件反射；以成語“作繭自縛”導(dǎo)入家蠶的完全變態(tài)。

九、故事導(dǎo)入，啟迪思維

聽故事對于初中生來說是一件趣事。教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)利用故事導(dǎo)入，啟迪學(xué)生思維?！叭龂鴷r曹操領(lǐng)兵打仗，有一次行軍時糧草已用完，恰逢兵士又渴又累，疲憊得寸步難行。曹操為解除困境，對士兵說，前面有大片梅林。士兵一想到梅子那酸甜的滋味禁不住直流口水，精神大振。曹操趁機(jī)帶兵走出困境。這個故事可能有同學(xué)閱讀過。但是大家想過沒有，為什么士兵聽說有梅子就留口水？沒吃過梅子的人會不會有這種反應(yīng)，為什么？教師利用這個故事導(dǎo)入《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》，不但可以啟發(fā)學(xué)生思維，還可以為新課埋下伏筆。

總之，新課的導(dǎo)入方式很多，“教學(xué)有法，卻無定法”，新課導(dǎo)入也一樣。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)?shù)刈儞Q導(dǎo)入新課的方法，這有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。