國杰

初中生升入高中，很多同學常常有一種不適應感。這種情況也體現(xiàn)在學習語文過程中。要使學生提高語文水平，語文教師在教學中必須抓好高中語文與初中語文的銜接。根據(jù)多年來的教學實踐，我認為可以從以下幾方面人手：

由于初高中學生語文水平的高低，目前最具權(quán)威性的評價就是中考和高考。由于初中屬九年制義務教育，中考既是初中升入高中的選拔考試，也是初中的畢業(yè)考試，教育部門對中考及格率的要求是要達到80% ，所以中考語文試題相對簡單，學生中考的語文成績也比較高。部分學生中考分數(shù)雖然高，但是仍過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，并沒有養(yǎng)成科學的學習習慣。而高中屬于非義務教育階段，高考并不是學業(yè)考試，而是具有選拔人才的功能，考題有一定的難度，更注重考查能力。

一、教學方法方式的銜接

首先，從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，學生自然會有些茫然而不知所措，此時的學生非常需要來自教師的理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學好語文的信心。激發(fā)學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內(nèi)容和目 標，引導學生找到努力的方向。此時，有必要簡單的闡述一下，對于教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個極大的壓力，此時不能用高考的標準要求學生，這樣會使學生產(chǎn)生厭學心理。

其次，抓住學生興趣這一非智力因素的凝聚點.做好初高中學生情感的銜接。應該成為教師重視的 方面。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的動力，是求知的先導.是推動學生學習的內(nèi)部動力，是影響學生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后，許多教師在 教學方式方法發(fā)生了很大變化.在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法.情感、態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的改進。和初中相比.高中教學方式方法還相對滯后，教學方式改革發(fā)展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。因此學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板的教學環(huán)境.便產(chǎn)生了很大的不適應。學生懷著很 大的期望到一個更高級的學校讀書，教師不能忽視了學生心理上的這個銜接點，要進行自我調(diào)節(jié)，不能漠視學生的要求。因此教師要十分重視高一教學中的“第一次”：設計好第一次師生見面，講好第一節(jié)課，把握好每位心理狀態(tài)。

最后，高中教師要熟悉初中的教學情況，在思想上做好銜接。學生的學習過程，是在自己原 有知識與經(jīng)驗的基礎上，更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程。高中起始年級的教師特別需要詳細了解學生在初中所學習的本學科知識的情況。把教學要求與學生的實際儲備情況結(jié)合起來，尋找銜接的結(jié)合點。

二、注重實踐與前引后連

首先，學生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學，也只能說明有一定基礎，但往往不能靈活運用。高中語文教師應特別注意指導學生的學法，培養(yǎng)學生良好的習慣和較強的自學能力。我認為。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效外，只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學生 的語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，這不但符合新課標的精神，也適合于我們藏族地區(qū)學生的學習。

其次，由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于 中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應針對入學新生. 注意適時調(diào)整教法.引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識引出新知識。如教朱自清的《荷塘月色，也可先復習《春》，使學生更充分地領會不同時期不同思想下“景”和“情”的關系。把兩篇課文進行比較教學，以舊帶新，這樣可給學生一種似曾相識的教學環(huán)境.在銜接知識的同時，也使學生的知識的深度、廣度得到拓展。

三、語法知識的強化性銜接。

語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫，以至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。對我們藏區(qū)學生來說，學生的語法知識太 缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師可以在學生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結(jié)合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結(jié)合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質(zhì)量。

四、培養(yǎng)良好的語文學習習慣。

初中屬于義務教育，能力要求較低；而高中屬于非義務教育 ，教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，注重平時積累，向課外延伸多，要求學生具有較高的獨立思考能力和自學能力。而剛進人高一的學生思想準備不足，不能一下子適應教學，因此高一的語文教師應特別注意指導學生如何學習，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、如何積累作文材料，如何思考問題及考試方式的差別，培養(yǎng) 良好的學習習慣和較強的自學能力，應把培養(yǎng)學生 良好的學習習慣的養(yǎng)成教育當作教學常規(guī)，教師高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)。在高中教學過程中，指導學生多讀一些短小的雜文、文藝評論等，將議論精彩的文句勾畫出來，反復誦讀， 理解掌握。進行議論語言的訓練。議論語言不同于記敘與描寫語言，它有自己的詞匯系統(tǒng)。教師首先要讓學生充實相當數(shù)量的議論常用詞語，力求形、義均準確把握。要熟悉常見的議論句式。議論句式多是復雜單句或復句，它不像描寫句、抒情句那樣句式單一。最后多寫些一事一議的短文，多寫些小議論文，以提高學生的分析能力和論述能力。

綜上所述，我們不難看出，在教學目標、教學內(nèi)容上，初高中肯定是有差異的，因為高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，是語文教學質(zhì)的提高和飛躍。但是從易到難要有一個過程，在這個過程中要充分考慮學生的承受能力和知識結(jié)構(gòu)，跳躍幅度性大是不科學的，因此，要搞好初高中語 文教學的銜接，還有許多值得探討的地方。我們將在今后的教學工作中繼續(xù)關注，找到更多的銜接點。