次仁卓瑪

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本 目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重殲發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。”簡(jiǎn)言之，足注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向2 l 世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。素質(zhì)教育下應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和主體發(fā)展的需要，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱要的要求和教材特點(diǎn)，摸索和研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式， 對(duì)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展都有非常重要的意義。

一、嘗試教學(xué)法的精妙所在“先試后導(dǎo)”

課堂教學(xué)中單一地靠老師的教與講，學(xué)生是難以形成能力，發(fā)展思維的。老師應(yīng)膽大一些，對(duì)于課文的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、特色處、規(guī)律處放手地讓學(xué)生去探索，去領(lǐng)悟。應(yīng)大膽吸取優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法去給學(xué)生講解。例如王素娟老師是這樣講解《我的戰(zhàn)友邱少云》的，首先，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“ 紋絲不動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行探索自悟：（一）為什么要做到紋絲不動(dòng)？（二）邱少云和戰(zhàn)友們是如何做到紋絲不動(dòng)的？（三）邱少云在烈火燒身時(shí)又是如何做到紋絲不動(dòng)的？（四）這反映了邱少云什么品質(zhì)？通過(guò)對(duì)這個(gè)關(guān)鍵處的探索自悟，學(xué)生就能很好地理解課文的重點(diǎn)，突破課文的難點(diǎn)。語(yǔ)文教材在編寫時(shí)，已經(jīng)注意到所選課文在語(yǔ)言表達(dá)、寫作手法等方面的規(guī)律揭示。教師應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在文章的特色處、規(guī)律處積極探索，獨(dú)立領(lǐng)悟，而不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，把自己的發(fā)現(xiàn)奉送給學(xué)生。所以，我們應(yīng)該解放思想，相信學(xué)生，越是重要的內(nèi)容，越是關(guān)鍵的所在，越要放手讓學(xué)生自己去探索、領(lǐng)悟，只有在學(xué)生個(gè)體探悟，群體研究后仍不能解決的時(shí)候，老師才給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，只有這樣，才能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主體作用，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、耐挫能力和創(chuàng)新能力。

二、緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行備課

素質(zhì)教學(xué)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，讓學(xué)生自由釋放。我在課堂教學(xué)中全面依靠學(xué)生不代勞、不怕學(xué)生走彎路，相信學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等看成一個(gè)以學(xué)生為核心的教學(xué)系統(tǒng)，努力建構(gòu)整體、和諧并符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂。

教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，根據(jù)教學(xué)資源設(shè)定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、選用 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，緊緊圍繞學(xué)生備課，讓學(xué)生在教學(xué)中便于發(fā)揮主體作用。目標(biāo)的設(shè)計(jì)化大為小，聚零為整，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。我采用真正能讓學(xué)生收獲、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)在的方法，不追求形式，根據(jù)學(xué)生在課堂中的狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)目標(biāo)在過(guò)程中竇現(xiàn)。同時(shí)，我經(jīng)常有目的地重演或再現(xiàn)生活中情境，讓學(xué)生從不同角度打開突破口，用不同方法思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)個(gè)性形成和特長(zhǎng)發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在課堂教學(xué) 中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造輕松的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生敢疑的基礎(chǔ)上讓 學(xué)生掌握“問(wèn)”的基本方法.使學(xué)生善疑，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難點(diǎn)提出來(lái)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑作出肯定后，我們可以再通過(guò)啟發(fā)學(xué)生分析哪個(gè)問(wèn)題捉得好？ 為什么？來(lái)使學(xué)生逐漸把握住緊扣主題或重難點(diǎn)的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)中，可以從課題、文章關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處等方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我們以《和時(shí)間賽跑》為例，首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了“誰(shuí)和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？怎樣和時(shí)間賽跑？結(jié)果是什么？”等問(wèn)題，從課題人手，層層深入為學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容作了很好的鋪墊。《可貴的沉默》一課中，有這樣一個(gè)句子“教室里又熱鬧起來(lái)，只是 與沉默前 的熱鬧已經(jīng)不一樣了” 學(xué)生圍繞這個(gè)句子提出了這些問(wèn)題：“現(xiàn)在教室里 因?yàn)槭裁炊鵁狒[？”“沉默前的熱鬧是怎樣的？”“兩次熱鬧有什么不同？”緊接著根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)相應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場(chǎng)面？ 哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場(chǎng)面？ 從而使學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)。

三、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

教學(xué)中教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.使學(xué)生有一種情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師想法優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言、采取最佳教法、創(chuàng)設(shè)最佳課堂氛圍.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合理的教法、好的課堂氛圍有利于消除學(xué)生心理上的疲勞和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。課程的導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵，可以引導(dǎo)集中學(xué)生的注意力、激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，從而為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中.學(xué)生是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的.處于受教育者的地位.是教育的客體，不能決定教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程和方向。在課堂教學(xué)過(guò)程中。 學(xué)生是認(rèn)知的主要因素， 教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用.否則.優(yōu)秀的教師.完善的教學(xué)條件都無(wú)濟(jì)于事教師既無(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考：既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里， 也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)過(guò)程，都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程。聽與說(shuō)的訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種途徑進(jìn)行聽和說(shuō)的訓(xùn)練.讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情.提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn).及時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生正確而良好的表現(xiàn)，自然要贊賞、鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生有瑕疵的“互動(dòng)”，也不應(yīng)輕易打斷。即使學(xué)生的答案明顯是錯(cuò)誤的，甚至是“思想不健康”的，也不阻攔 ，更不言辭呵斥。落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的并不一定是積極和熱烈的，學(xué)生的課堂生成也不一定 是有創(chuàng)新的。學(xué)生“犯錯(cuò)”多數(shù)會(huì)打亂教師的預(yù)設(shè)，有時(shí)會(huì)讓課堂混亂，也許是無(wú)理的，甚至是故 意搗亂，但這正是教育文明的標(biāo)志。教師不應(yīng)計(jì)較這些，首先想到的不是學(xué)生的無(wú)理，而是找出問(wèn)題的原因。

落實(shí)學(xué)生主體地位的小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提，以肯定學(xué)生的充分表現(xiàn)為特征的，并不以教學(xué)的過(guò)多預(yù)設(shè)來(lái)限制學(xué)生在課堂的自由生成。教師能容錯(cuò)，學(xué)生才敢于“犯 錯(cuò)”，教學(xué)才能更好地對(duì)癥下藥，學(xué)生的主體地位才能真正得到落實(shí)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的想象飛起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)，具有深遠(yuǎn)的意義，這也將是全體教育工作者不斷探索、實(shí)踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書育人重點(diǎn)所在。