楊四海

教學(xué)是一種特殊的活動(dòng)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成，教學(xué)過程有三個(gè)基本因素：學(xué)生——認(rèn)知和發(fā)展的主體；客觀世界——認(rèn)知和發(fā)展的客體；教師——促使主體產(chǎn)生認(rèn)識和尋求發(fā)展的媒體，三者之間互相作用、互相發(fā)展、互為變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，把課堂視為執(zhí)行教案的過程，學(xué)生始終跟著教師“轉(zhuǎn)”，教學(xué)僅僅停留在使學(xué)生“認(rèn)識什么”的層次上，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)以導(dǎo)為主，全面服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，此所謂“導(dǎo)學(xué)式”，即課堂上教師全力引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生積極主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)。這是研究性學(xué)習(xí)的必備要素，應(yīng)該引起廣大教師的高度關(guān)注。

一、施教之法，貴在啟導(dǎo)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索研究，尋找問題的結(jié)論，總結(jié)解決問題的規(guī)律；應(yīng)當(dāng)善于誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，形成一種強(qiáng)烈的認(rèn)識世界的心理需求；應(yīng)當(dāng)善于指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理技能上加以指導(dǎo)，使學(xué)生獲取開啟客觀世界的大門的鑰匙；應(yīng)當(dāng)善于疏導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，開拓學(xué)生渴求知識的思維領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙或思維產(chǎn)生偏差時(shí)，通過暗示，指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生疏通障礙，糾正思維偏向，產(chǎn)生頓悟，化難為易。隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越多。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，為激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，將學(xué)生引入“讀書情境”，教師在學(xué)生讀書前，利用教學(xué)媒體展示導(dǎo)讀提綱（即教師在備好課的基礎(chǔ)上，挖掘教材內(nèi)容而編制，它可以使學(xué)生在讀書前就對教材有個(gè)粗略的了解，對教材的重難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)有個(gè)初步認(rèn)識）、導(dǎo)讀問題（即教師為突破教材的重難點(diǎn)且不宜或不需通過材料引導(dǎo)而編制的問題，只是學(xué)生覺得“伸手不得”，必須通過思維才會有所收獲的）、導(dǎo)讀材料（即教師圍繞教材內(nèi)容、搜集報(bào)刊、雜志或現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生較感興趣的一些典型材料或事例）。通過教師的導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)。

二、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生主體地位的核心表現(xiàn)為其思維的獨(dú)立性，學(xué)生要得到全面發(fā)展，要經(jīng)過自我的努力形成自我內(nèi)在的本質(zhì)，而不是通過教師的“灌”堆積知識的塊壘，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會自讀書、自設(shè)疑、自求答等的學(xué)習(xí)方法，以求自悟之中有所得。也就是說，自讀書：對課文內(nèi)容或跳讀、或粗讀、或精讀；自設(shè)疑：在自讀的基礎(chǔ)上能質(zhì)疑，用“是什么”或“什么是”去質(zhì)疑，這是對化學(xué)基本概念、基本原理的理解；用“為什么”去質(zhì)疑，這是對原因的分析；用“怎么樣”去質(zhì)疑，這是對方法和措施的理解；用“有哪些”去質(zhì)疑，這是對知識的歸納；自求答：在通讀教材的基礎(chǔ)上，再精讀，再思考，再分析，然后通過歸納推理等方法求答，或邊讀邊求，或邊思邊求，或邊議邊求等途徑。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生采取自問白答、甲問乙答、分組競答、有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸬确绞?，讓學(xué)生在自主思維活動(dòng)中，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最完善的學(xué)習(xí)效果，從而智力得到開發(fā)，能力得到形成，使之真正把握認(rèn)知客觀世界的方法與技巧。古語曰：“授人以魚，僅供一餐之需；教人以漁，則終身受用無窮?！?/p>

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)會自學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵性工作，采取的做法是：讓學(xué)生學(xué)會自讀書，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或粗讀或跳讀或精讀，明白教材結(jié)構(gòu)特征，即教材的組成部分，并做好預(yù)習(xí)提綱；學(xué)習(xí)目標(biāo)：確立切實(shí)可行的目標(biāo)，了解知識點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到識記、理解、應(yīng)用、綜合的目標(biāo)層次，做到心中明確；知識的講述部分：對知識點(diǎn)內(nèi)容要逐字逐句理解，理解關(guān)鍵的字、句，領(lǐng)會知識內(nèi)容，畫出重難點(diǎn)，找出疑難問題；范例的演示部分：先想后做再核對，尋找差異及存在問題；練習(xí)作業(yè)：在課前要求學(xué)生模仿例題，獨(dú)立完成習(xí)題作業(yè)，列出不會做的題目，再作深層次探究，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)意識。

學(xué)會上課：利用課前5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上臺演講，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，陳述本節(jié)課教材特征，知識點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中簡單容易，學(xué)生能看懂、領(lǐng)會的題目不講，以騰出更多時(shí)間讓學(xué)生多加訓(xùn)練，針對本節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題的情境，直接向?qū)W生反問，或把本節(jié)例題或習(xí)題當(dāng)堂課練或小測，以此迫使學(xué)生有目的性地看書，有壓力地自我內(nèi)化知識，樹立只有先預(yù)習(xí)才能上好化學(xué)課的思想，更讓學(xué)生記?。骸拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會自學(xué)能力的人?！?/p>

學(xué)會合作：在學(xué)生中建立同桌“一對一”的學(xué)習(xí)互助小組，讓每位小老師帶好一位小徒弟，并落實(shí)到解決每天的預(yù)習(xí)問題、作業(yè)問題、考試出現(xiàn)的問題，發(fā)揮集體互助的力量，共同探討，這就相對減輕了老師的負(fù)擔(dān)；而且成立前后桌同學(xué)組成的課堂討論小組，及時(shí)討論預(yù)習(xí)問題和課內(nèi)遇到的問題，以及作業(yè)問題，讓學(xué)生自行找出解決問題的辦法，抓住學(xué)生反饋的問題作重點(diǎn)精講，從而得以重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，使學(xué)生更能明白所學(xué)知識。在課堂小測或章節(jié)測試時(shí)讓學(xué)習(xí)小組互批互改試卷，由他們互相指出存在問題，并把各小組提出的共性問題由教師作重點(diǎn)講評。這樣做，就能避免了滿堂灌的講評方式，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到學(xué)好化學(xué)知識的目的。

學(xué)會建立錯(cuò)解檔案：把解錯(cuò)的題目原原本本地抄一遍，把原來錯(cuò)誤的解法一步一步摘錄下來，錯(cuò)的地方用紅筆勾出，以便引起注意，分析錯(cuò)誤的原因，把正確的解法一步一步地、規(guī)范地做一遍。在每學(xué)完一章后，要求學(xué)生整理“錯(cuò)解檔案”，把學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤歸類、排隊(duì)，分成知識型錯(cuò)誤、方法型錯(cuò)誤、思維方向錯(cuò)誤、運(yùn)算錯(cuò)誤等，整理歸類。小結(jié)過程是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再總結(jié)、再提高的過程，這就使學(xué)生對知識的理解更深刻、更透徹，對知識的掌握更加牢固。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，使學(xué)生逐步形成耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。