吳曉俊

（江蘇省南京市臨江高級中學(xué)，江蘇 南京 211102）

文學(xué)類文本閱讀一直是高考語文中學(xué)生很難突破的一個模塊。綜觀歷年高考語文試卷，其所選文章都堪稱經(jīng)典。從題材上來說，大多數(shù)出題者鐘愛的是當(dāng)代知名作家的散文名篇。也不乏短小精悍，意蘊豐富的當(dāng)代名家的小說文本。從思想情感上說，所選作品一般都能夠緊扣時代的脈搏，都緊緊圍繞社會發(fā)展的主流思想，有著積極向上的精神價值取向。從內(nèi)容上來說，所有選考的文章大多是通俗易懂，字?jǐn)?shù)在一千到一千五百字之間，中學(xué)生是能夠在短時間內(nèi)讀懂?？傊?，高考中所選的文學(xué)類文本都是文質(zhì)兼美，符合高中生認(rèn)知發(fā)展的特點，適合他們閱讀并能點燃他們情感的文章。然而，這樣精選的美文在高考中卻常常被解讀的支離破碎，題目中呈現(xiàn)的很多答案讓人哭笑不得。

仔細(xì)揣摩學(xué)生的答案會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生分析文章往往不是根據(jù)文本內(nèi)容來進(jìn)行，而是用復(fù)習(xí)時講到的答題思路、答題模式去生硬地套用；要么就是隨意簡單地抓住文中的幾句話作應(yīng)景的分析，而不是通過文本的具體內(nèi)容，作切實的分析，缺乏獨立思考問題、具體問題具體分析的能力。仔細(xì)觀察學(xué)生答題的過程會發(fā)現(xiàn)：一篇總分為20分的閱讀理解，學(xué)生往往三五分鐘閱讀，五六分鐘答題，其速度之快叫老師“自嘆不如”。與學(xué)生交流會發(fā)現(xiàn)：很多時候想的是對的，但是落筆成答案卻有了很大的偏差。深入思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根源。筆者認(rèn)為，以下幾點原因?qū)е履壳拔膶W(xué)類文本閱讀的困境：

1.忽視文本，淡化文意。從學(xué)生在答題時的表現(xiàn)來看，他們機(jī)械的讀一遍文章，帶著問題來文章中找答案，卻忽視對文本本身內(nèi)容的概括與理解，忽視對文本傳達(dá)主旨的思考與分析，忽視對作者情感的把握與探究。然而文本才是閱讀理解的根本，學(xué)生對文本的忽略勢必失去做閱讀題的根本。再細(xì)究下去這正是因為我們在文學(xué)類文本復(fù)習(xí)乃至平時的閱讀教學(xué)中，只重視對諸如精讀、略讀、速讀等閱讀方法具體操作的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和引導(dǎo)，沒有幫助學(xué)生樹立起語文的閱讀應(yīng)在文本中求文意的觀念。在分析題目的時候我們也喜歡脫離文本，架空分析，讓學(xué)生去死記硬背所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、參考答案，作應(yīng)試的準(zhǔn)備。如此上行下效，習(xí)慣養(yǎng)成，自然就謬種流傳了。

2.重視技巧，流于形式。近年來高考中文學(xué)類文本的考題形式是比較穩(wěn)定的，以江蘇卷為例，作用題、表達(dá)特色題是每年保留的題型。在一輪輪的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生的答案也有了相當(dāng)?shù)摹氨Ａ簟?，逢作用題學(xué)生不假思索便落筆：“與上文照應(yīng)，為下文鋪墊，照應(yīng)題目，點明主旨”等等，這些術(shù)語堆砌，脫離文本的答案讓我們很可悲的感受，學(xué)生不是在閱讀文章體會文意，點燃自己的感情，引發(fā)自己的思考，而是拿著課堂上歸納總結(jié)的答題思路答題模式機(jī)械套用，在他們眼里那不是一篇有血有肉的文章，而只是一道數(shù)學(xué)題，所謂的答題思路答題模式只是解題的公式而已！文本閱讀被視作用公式解題，與文本閱讀的初衷實在是相去甚遠(yuǎn)。細(xì)想之下，這仍是忽視文本，淡化文意的惡果。

3.思考不深，表達(dá)不準(zhǔn)。在閱讀中思考不深入，表達(dá)不規(guī)范不準(zhǔn)確也是十分的重要原因。很多學(xué)生在答題時只思考其一，不思考其二其三，表述成答案的時候不會使用術(shù)語。例如，2013年3月的南京市二模語文試卷上文學(xué)類文本《開小差》中第13題：請分析乙段中復(fù)雜的人物心理。多數(shù)學(xué)生回答“羨慕他逃跑”、“他逃跑成功，他也想像他一樣逃跑”。這兩個答案都只回答一半。題目已經(jīng)明確寫道復(fù)雜的人物心理，既然是復(fù)雜的人物心理，那么肯定不只一種心理感受。但是很多學(xué)生沒有進(jìn)行深入的思考。第二個答案表達(dá)也不準(zhǔn)確，題目明確要求回答人物的心理，那么在組織答案的時候，中心詞應(yīng)該是人物心理?！跋胂袼粯犹优堋?，有了“羨慕”的意思，但是不準(zhǔn)確不簡潔。

那么，我們該怎么進(jìn)行卓有成效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的文學(xué)類文本閱讀的解題能力？

首先，分析文本，把握主旨。閱讀分析文本時第一步。既要不求甚解地“跳讀”，要求學(xué)生運用快速掃描法，不追求文本的細(xì)枝末節(jié)，不被文本的疑點難點纏住，重在快速把握文脈，梳理結(jié)構(gòu)。第二步是細(xì)心研讀，鑒賞文章內(nèi)涵和語言藝術(shù)，實現(xiàn)對主題、情感、結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法等重大問題的賞析。第三步是推敲題干，找到相應(yīng)的文本區(qū)間，落實文中依據(jù)。先統(tǒng)覽五道大題，弄清題目的類型，印證在第二步研讀中大腦中所產(chǎn)生的“初步答案”，然后逐題細(xì)細(xì)推敲題干，確立題干指向和答題的角度，謹(jǐn)防漏答偏答、顧此失彼等現(xiàn)象發(fā)生。一定要遵照設(shè)問的指向，到文中尋找并具體落實答題的區(qū)間范圍，并及時圈點勾畫，根據(jù)需要對原文的內(nèi)容進(jìn)行信息整合。

同時，考生明確題干要求，如“結(jié)合全文”，就要統(tǒng)覽整篇文章，不要拘泥于某一處；要“分條概括”，就要擇其要點，分條表述；若是“簡要分析”，就要恰當(dāng)?shù)嘏e出文中相應(yīng)的例子，并寫出其作用等。

其次，動情閱讀，引發(fā)共鳴。閱讀訓(xùn)練又是一個情感活動的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己“擺進(jìn)去”，同作者、作品中的人物“同哭同笑”。只有這樣，才能產(chǎn)生情感體驗，形成感情共鳴，才能在熏陶感染、潛移默化中有所感悟，受到思想啟迪，獲得審美享受。冷眼旁觀，無動于衷，是歷年高考文學(xué)類文本閱讀失分較多的根本原因。閱讀訓(xùn)練還是一個思維活動的過程。要在閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)——敏捷性、準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性，教會分析、綜合、歸納、概括、比較、聯(lián)想、想象等思維方法，提高聚合思維和輻散思維的能力。閱讀文本更是學(xué)生的個性化行為。

再次，梳理知識，建構(gòu)體系。我們的每門學(xué)科，都有自己的一套表意符號、概念系統(tǒng)，掌握了這些內(nèi)容，是入門的捷徑。文學(xué)類文本的相關(guān)知識繁多而雜亂，教師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)好“關(guān)鍵點”，可以提高學(xué)生的解題效率。上海華東師大的鄭桂華副教授認(rèn)為“強(qiáng)調(diào)語文知識，絕不是一種倒退。這是一種尊重語文學(xué)習(xí)的常識，遵循語文教育的本質(zhì)規(guī)律?！?/p>

我們可以對修辭手法、表現(xiàn)手法和寫作技巧等進(jìn)行集中歸類，認(rèn)識各類文體的基本特征。讓學(xué)生明確語段在全文結(jié)構(gòu)上的作用：處在段落或文章的開頭，可能起到開篇點題、引起下文、為后文鋪墊、設(shè)置懸念、揭示文章中心、渲染氣氛、奠定基調(diào)等作用。處在段落或文章中間，可能起到承上啟下、呼應(yīng)前文、伏筆鋪墊、轉(zhuǎn)換話題、線索連接、推動情感或情節(jié)的發(fā)展等作用。處在段落或文章結(jié)尾，可能起到總結(jié)上文、照應(yīng)文章開頭或標(biāo)題、畫龍點睛、升華感情等作用。諸如此類，學(xué)生掌握了這樣的語文知識，解題能力會大有提高。