吳崢嶸

摘 要： 作文教學(xué)是中職語文教學(xué)的重點，然而學(xué)生普遍厭作文、怕作文。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文一方面闡述作文教學(xué)中存在的問題，另一方面，立足教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使中學(xué)作文教學(xué)進入良性發(fā)展的軌道，從而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞： 中職語文 作文教學(xué) 困境 突破

一

對于中職學(xué)校的老師和學(xué)生說，作文的教學(xué)和寫作一直以來都是一個“欲說還休”的話題。

一方面，中職語文的教學(xué)目標是：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，學(xué)生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎(chǔ)知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這樣的目標對作文教學(xué)環(huán)節(jié)并無明確要求，也使得老師在教學(xué)過程中對作文教學(xué)的重視程度不夠。

另一方面，學(xué)生對作文有著普遍的畏難情緒。從教學(xué)實踐看，學(xué)生的作文有很大的隨意性。表現(xiàn)在：文體上以散文為主，集中于自我心靈的抒發(fā)和傾訴。寫作的范圍狹隘難有突破。

困境一：作文教學(xué)缺乏良好的生存和發(fā)展的土壤，基礎(chǔ)性不牢。

一是中考的指揮棒作用已經(jīng)使作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)試作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，一切向高考看齊，平時的訓(xùn)練都集中在話題作文上。因此，那些對自我內(nèi)心世界描摹得具有真情實感的文章就得不到老師的賞識。這樣就使學(xué)生的積極性受到打擊，只能硬著頭皮寫那些空洞的泛泛而談的話題作文。

二是教學(xué)的功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。不可否認，語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是慢工細活，不可能立竿見影。而數(shù)理化相對而言“見效”快一些，于是不管是學(xué)校還是學(xué)生都自動地疏遠甚至是放棄作文閱讀或訓(xùn)練，將時間用到那些對自己“有用”的能“見效”的科目上。語文老師盡管心里很著急，擔心學(xué)生學(xué)不好語文，寫不好作文對今后的人生和工作有影響，但在升學(xué)率至上的今天也只好選擇妥協(xié)。

三是缺乏真切的生活體驗。作文是生活的外延和內(nèi)引，學(xué)生整天待在學(xué)校里，連看電視看課外書的時間都沒有，生活體驗有多少是可想而知的了。這樣老師進行作文教學(xué)只能是紙上談兵，也難怪有許多教師只是硬塞給學(xué)生一些所謂的“得分寶典”。

困境二：作文教學(xué)缺乏切合教學(xué)實際的計劃，系統(tǒng)性不強。

制訂明確的作文教學(xué)計劃，對于語文教師來說應(yīng)該不成問題。但大多教師沒有作文教學(xué)計劃，作文教學(xué)無序化、無系統(tǒng)性。這樣，上作文課沒有教案，教師只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫，然后批改，再講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，一學(xué)期下來，只滿足于作文的次數(shù)，根本不管學(xué)生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果，等等。這樣進行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高，從而激發(fā)寫作動力。

困境三：作文教學(xué)中語文老師普遍“缺位”，示范性不夠。

古今中外的教育實踐充分表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學(xué)生，潛移默化，對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷、充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛作文呢？教師仍然是寫作指導(dǎo)中的核心，但并不一定是評改課堂的核心；教師要有較強的寫作能力，即下水作文能力，更要有組織指導(dǎo)的方法。學(xué)生習(xí)作上的共性問題和各文體寫作中的規(guī)律性方法，可以共同指導(dǎo)，但更多地還是要突出個別指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)課就是為學(xué)生營造修改文章的環(huán)境和氛圍，要充分調(diào)動學(xué)生互相評改、去發(fā)現(xiàn)問題、再共同去研究解決問題的積極性，學(xué)生的積極參與就是思維能力和寫作能力的最好鍛煉。

二

綜合以上反思，如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進入一個良性發(fā)展的軌道呢？

（一）探求寫作之源，加強對學(xué)生的生活指導(dǎo)。

這是提高學(xué)生寫作能力的根本，具體幫助學(xué)生解決“沒啥寫”的問題。所謂探源，就是指導(dǎo)學(xué)生探求寫作的本源。寫作的本源在哪就在鮮活的生動的現(xiàn)實生活中。寫作首先要有思想感情和材料。為什么學(xué)生在寫作時總是無話可說，靠硬擠、靠拼湊、靠抄襲？就是因為學(xué)生頭腦中沒有生活素材，沒有由生活而引發(fā)的切實感受和獨立的思想感情。

可是，誰能說學(xué)生沒有生活呢？學(xué)生也懂得要觀察生活、深入生活，教師也反復(fù)強調(diào)讓學(xué)生感受生活、體驗生活，那為什么就是在寫作中不見效果？在我看來，這是因為缺乏教師的有力指導(dǎo)，教師始終喊在嘴上，學(xué)生始終浮在生活的表面上，沒有把生活變成寫作素材積累到頭腦中、積累到寫作實踐中。學(xué)生對身邊的豐富多彩的生活一是沒有時間回顧和反思，二是沒有具體的情境比較、辨析和思索，不會挑選和占有，不知哪些該收獲、記憶，天天匆匆而過，浮光掠影而已。

（二）積極利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為作文教學(xué)營造良好的“源頭活水”。

王蒙在《致習(xí)作者》一文中指出：“從生活中才能發(fā)現(xiàn)文學(xué)，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色?！钡寣W(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的教育教學(xué)體制下幾乎是不可能實現(xiàn)的。但讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、認識生活是完全有可能的，事實證明，學(xué)生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學(xué)生閱讀文學(xué)作品或其他讀物時，總是很自然地聯(lián)想自己的生活，即使生活平淡而枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗。因此，在學(xué)生無法與生活建立密切聯(lián)系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。我們的具體做法是：

1.明確學(xué)生的閱讀目標，循序漸進。

我們首先為學(xué)生的三年學(xué)習(xí)開具了一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等，并且盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心的成長，與高中三年各個學(xué)期的教材配套。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，重點是經(jīng)典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發(fā)給學(xué)生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活；寒暑假和國慶元旦長假，我們都會讓學(xué)生利用長假閱讀一些經(jīng)典名著，學(xué)生在名著的陪伴下一定會度過一個充實的假期。此外，每學(xué)年訂閱報刊雜志時期，要求學(xué)生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《青年文摘》、《中學(xué)生閱讀》、《讀者》等。這樣，學(xué)生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現(xiàn)象，在寫作時有效仿的對象，作文寫作水平自然會相應(yīng)提高。

2.開展閱讀交流活動，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

每個人的閱讀品質(zhì)閱讀習(xí)慣都不一樣，老師有必要為學(xué)生建立一個交流經(jīng)驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經(jīng)驗交流大會無疑對學(xué)生有較大幫助。在教學(xué)實踐過程中，我在每周的周末會指定一兩篇文章讓學(xué)生帶回家閱讀，并要求把閱讀的心得書寫成文。在下周的閱讀課上，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。在相互的交流過程中交流彼此感受，交換相互間的閱讀方法。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達能力和寫作能力都得到了顯著提高。

3.向?？扑]學(xué)生佳作，讓學(xué)生寫作有收獲。

有閱讀就會有思考與感悟，學(xué)生將所思考的東西寫成文字后，教師將優(yōu)秀的習(xí)作推薦給?？?。每發(fā)表一篇文章都會讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地高興，這樣讓學(xué)生感覺到了寫作是有收獲的。同時為其他學(xué)生樹立了榜樣，他們會更加努力。

總之，建立行之有效的閱讀機制并輔之相應(yīng)的寫作激勵機制，定會為作文教學(xué)營造良好的發(fā)展環(huán)境，作文教學(xué)才會走出困境，進而走上良性發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1]鄭逸農(nóng).“非指示性”教學(xué)模式初探.語文學(xué)習(xí).上海教育出版社，2000.7.23-26.

[2]伊道恩等.中學(xué)語文教學(xué)建模.南寧：廣西教育出版社，2003.5.