[摘要]文章就國(guó)內(nèi)外對(duì)留學(xué)生心理健康教育的研究成果進(jìn)行綜述，肯定國(guó)內(nèi)外學(xué)者們?cè)诹魧W(xué)生心理健康工具的開發(fā)、留學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要影響因素、心理健康服務(wù)訴求的關(guān)注等方面的研究中取得的成果，進(jìn)一步分析研究成果的局限性，并從歸因的研究、量表的選擇、跨文化的視角、心理咨詢理論的甄選等角度，對(duì)今后做好留學(xué)生心理健康教育工作的可拓展空間進(jìn)行展望。

[關(guān)鍵詞]留學(xué)生 心理健康 研究成果 拓展空間

[作者簡(jiǎn)介]雷五明（1971- ），男，湖北通城人，武漢理工大學(xué)心理健康與生涯發(fā)展教育研究所所長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)樾睦碜稍兣c職業(yè)規(guī)劃。（湖北 武漢 430070）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度武漢理工大學(xué)自主創(chuàng)新研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目“來華留學(xué)生心理健康狀況與應(yīng)對(duì)策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011-ib-071）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0090-01

隨著高等教育的日益國(guó)際化，留學(xué)異國(guó)他鄉(xiāng)被越來越多的人接受。但由于地理環(huán)境與社會(huì)文化的差異，留學(xué)生的心理問題日益凸顯。研究的成敗既關(guān)系留學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成敗，也影響各留學(xué)開放國(guó)的國(guó)際形象。因此，研究留學(xué)生的心理健康問題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)與理論意義。

一、國(guó)外對(duì)留學(xué)生心理健康教育的研究

北美是世界留學(xué)生主要的流入地，在如何管理和教育留學(xué)生以及為他們服務(wù)方面，他們研究頗豐，留學(xué)生的心理健康和心理輔導(dǎo)是其中一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，而西歐國(guó)家的相關(guān)研究沒有新的突破。從已有的文獻(xiàn)看，國(guó)外對(duì)留學(xué)生心理健康教育的研究主要集中在以下三個(gè)方面：

1.開發(fā)了留學(xué)生心理健康研究的工具。如Daya Sandhu等人針對(duì)留學(xué)生在文化休克中的心理適應(yīng)問題開發(fā)了文化適應(yīng)應(yīng)激量表，從歧視、想家、害怕、犯罪、已知的仇恨以及因改變而引起的壓力等方面去測(cè)評(píng)留學(xué)生的心理健康狀況。

2.留學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因與主要影響因素。伯克利加州大學(xué)基于數(shù)據(jù)分析的研究表明，44%的留學(xué)生在情緒和壓力管理方面存在問題，并且直接影響了他們的主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)導(dǎo)致心理問題的原因，眾多研究結(jié)果都首推有效社會(huì)支持的缺失和經(jīng)濟(jì)資助的不安全。美國(guó)學(xué)者Tseng和Newton的研究強(qiáng)調(diào)了在美留學(xué)生面臨的四個(gè)挑戰(zhàn)：一是基本的生活適應(yīng)，比如熟悉美國(guó)的生活及其食物、住宿和環(huán)境；二是學(xué)習(xí)上要適應(yīng)美國(guó)的大學(xué)制度和成功所需要的技能；三是社會(huì)文化調(diào)整，諸如文化標(biāo)準(zhǔn)和行為；四是個(gè)人心理的調(diào)整，例如想家、孤獨(dú)或者被隔離的感覺以及身份的迷失。

3.留學(xué)生對(duì)心理援助的需求。有研究者認(rèn)為留學(xué)生的心理健康需求是特殊的，留學(xué)生尋求心理咨詢服務(wù)方面的信息明顯不如本土學(xué)生，他們一般不愿意尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)而更愿意在同學(xué)中尋求支持，并且為留學(xué)生提供心理幫助的人并不一定能給予他們共情。Jenny Hyun等人認(rèn)為應(yīng)該為留學(xué)生提供特別的心理健康服務(wù)，在專業(yè)的心理輔導(dǎo)之外構(gòu)建留學(xué)生的社會(huì)支持體系和經(jīng)濟(jì)保障體系。

二、我國(guó)對(duì)來華留學(xué)生心理健康教育的研究

國(guó)內(nèi)方面，來華留學(xué)生數(shù)在2007～2011年五年間分別達(dá)到19.1萬、20.3萬、23.8萬、26.5萬、29萬，分布在31個(gè)省份的620多個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)中。2011年，甘肅、安徽、湖北、湖南、山西、江西、重慶等邊境省區(qū)和中西部地區(qū)的留學(xué)生規(guī)模顯著擴(kuò)大，北京、上海、廣東、浙江等地留學(xué)生總數(shù)繼續(xù)保持穩(wěn)步增長(zhǎng)。來華留學(xué)生人數(shù)的逐年增多迫使高校、科研院所的學(xué)生管理、教育服務(wù)及心理健康教育與心理咨詢工作不能忽視這個(gè)特殊的學(xué)生群體。國(guó)內(nèi)若干專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)及一般留學(xué)教育工作干部對(duì)來華留學(xué)生的心理健康問題的研究主要涉及以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)來華留學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究。如伍志剛、向?qū)W勇、謝蕓等撰寫的《來華留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生心理健康狀況及應(yīng)對(duì)方式比較》，李萍撰寫的《留學(xué)生跨文化適應(yīng)中的心理障礙與社會(huì)行為問題研究》，陳慧、常悅珠撰寫的《在華留學(xué)生常見心理適應(yīng)問題研究》，胡芳、崔立中、高麗撰寫的《在華留學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》。

2.對(duì)來華留學(xué)生心理健康教育工作的開展模式進(jìn)行了探究。如年艾忻的《提高在華留學(xué)生心理健康狀況的對(duì)策研究》，張妍、錢光焰的《高校來華留學(xué)生心理健康工作模式探索》，王小尚的《朋輩心理輔導(dǎo)在來華留學(xué)生心理健康教育工作中的應(yīng)用》。

3.基于跨文化適應(yīng)視角進(jìn)行研究。如孫穎、陳士俊、王梅的《跨文化適應(yīng)和生活事件超載的博弈分析》，楊軍紅的《中國(guó)社會(huì)對(duì)來華留學(xué)生的接納程度研究》，張曉杭、王秀華的《來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)過程中教育問題分析》，李國(guó)宏、裴慶祺、郭彤、高新波的《高校來華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)》，朱國(guó)輝的博士論文《高校來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究》。

三、留學(xué)生心理健康問題研究的可拓展空間

1.加強(qiáng)留學(xué)生心理健康問題歸因研究的系統(tǒng)性。由于研究對(duì)象不一樣，國(guó)外的調(diào)查結(jié)果不能直接作為國(guó)內(nèi)的參照常模。大部分國(guó)內(nèi)的研究把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)來華留學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析上，屬于描述性研究的范疇，對(duì)來華留學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因缺乏深入、細(xì)致的歸納。

2.積極探索適合留學(xué)生心理健康教育的制度、方案、方式與方法，在心理測(cè)驗(yàn)量表或心理健康評(píng)估工具的選擇上要考慮信度、效度、難度、區(qū)分度的問題。北美國(guó)家這方面的探索不可以直接照搬到中國(guó)，我國(guó)目前使用的心理評(píng)估工具大部分來自歐美國(guó)家，這些量表被引進(jìn)來時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了部分的“中國(guó)化”，假如我們現(xiàn)在又把它“歐美化”或“非洲化”，和原來的語境、語義和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不可避免地會(huì)產(chǎn)生偏差。

3.在對(duì)留學(xué)生心理問題成因分析需要考慮跨文化因素。目前研究者在對(duì)心理問題的留學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)，沒有把個(gè)體遺傳、父母教養(yǎng)方式、家庭物理與經(jīng)濟(jì)環(huán)境、親子關(guān)系、成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格等因素與價(jià)值觀、宗教信仰、社會(huì)交往模式、行為規(guī)范、語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、餐飲住行等文化因素相區(qū)分。

4.仔細(xì)甄選心理咨詢理論，為留學(xué)生提供心理咨詢甚至心理治療。歐美比較認(rèn)同人本主義心理咨詢的理論與方法，對(duì)心理動(dòng)力學(xué)派（精神分析學(xué)派）也比較接受，他們抵觸指示性心理輔導(dǎo)，不希望從心理咨詢師那得到具體的意見。而韓、朝等國(guó)家則比較推崇森田療法、放松訓(xùn)練，來自東盟國(guó)家、非洲國(guó)家和中東地區(qū)國(guó)家的留學(xué)生，更是具有特殊的心理文化背景。

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