秦禮芳

【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)必須重視發(fā)展學(xué)生的智力。啟發(fā)智力的一個(gè)重要方面就是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，灌注式的封閉語(yǔ)文教學(xué)不僅束縛了學(xué)生的思維，還扼殺了他們的創(chuàng)造力。因此要教師要在語(yǔ)文教學(xué)中善于選用好的教學(xué)方式，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，努力開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的“門(mén)扉”。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；創(chuàng)造力；思維

初中語(yǔ)文課堂是一個(gè)對(duì)學(xué)生思維，智力以及語(yǔ)言能力都有極大啟發(fā)作用的平臺(tái)，所以在語(yǔ)文教學(xué)中要著力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，要引導(dǎo)學(xué)生的懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)，樂(lè)于求學(xué)，勇于創(chuàng)新，打破封閉思維的語(yǔ)文教學(xué)。努力培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的新一代，不能生搬硬套，局限學(xué)生思維。

一、創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)灌注式的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到使學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且限制了學(xué)生的思維。所以要結(jié)合“教師問(wèn)，學(xué)生答”與“教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”的模式會(huì)更啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們不僅僅只是接受書(shū)本上，或者是老師給的答案，而要去嘗試發(fā)現(xiàn)有什么與書(shū)本不同的東西。學(xué)生如果對(duì)于所學(xué)的東西絲毫不報(bào)以懷疑的心態(tài)，完全對(duì)老師教的內(nèi)容按部就班，只是機(jī)械地知道這篇課文講的什么，但并不能理解作者在文章背后更深一層次的理解，不能運(yùn)用課文中好的修辭手法，不能將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，那樣的學(xué)習(xí)是呆板的，枯燥的。并且無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)智力與激發(fā)創(chuàng)新思維的目的。

“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式結(jié)合“教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”的教學(xué)模式指的是，改變單一的提問(wèn)到知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ綖榻處熞龑?dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自主回答，然后教師再更正解答的方法。所以變革新穎的教學(xué)方式可以分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，第一個(gè)步驟是教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，提出問(wèn)題。第二個(gè)步驟是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。第三個(gè)步驟是教師引導(dǎo)正確思維，答疑解惑。好的教學(xué)模式，可以養(yǎng)成學(xué)生思考獨(dú)立性的習(xí)慣，能激發(fā)他們的思維興趣，引導(dǎo)正確的思維方向，開(kāi)拓學(xué)生思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)

著名的哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理?！本褪钦f(shuō)凡事要秉持著懷疑的態(tài)度，要追尋真理具有批判性精神，不屈服于權(quán)威，哪怕是自己的老師說(shuō)得不正確也可以為了真理站出來(lái)反駁。學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更有其重要性。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

首先，教師不能執(zhí)著于喂學(xué)生以死知識(shí)，使他們成為書(shū)口袋、書(shū)架子，而是要海納百川，允許并歡迎學(xué)生的有不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們提問(wèn)和質(zhì)疑。要相信學(xué)生并尊重學(xué)生，要讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信服感，給學(xué)生造就一個(gè)積極的質(zhì)疑環(huán)境，教師鼓勵(lì)學(xué)生多思考多提問(wèn)，并對(duì)于那些積極思考、問(wèn)題提得多，思考得勤，問(wèn)得好的同學(xué)及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生們養(yǎng)成自致其知，不坐等別人給出結(jié)論的好習(xí)慣。在這樣的教學(xué)模式和環(huán)境下同學(xué)們創(chuàng)造思維的火花就會(huì)自由地噴發(fā)出來(lái)。比如，在教學(xué)過(guò)程中，不要一開(kāi)始就直接告訴學(xué)生這篇課文的中心思想，段落大意，而是提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)課文并找出答案，通過(guò)找答案的過(guò)程自主弄清楚課文要傳達(dá)的中心思想，然后再在學(xué)生向老師反饋的過(guò)程中為他們答疑解惑，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、分類(lèi)、比較、歸納、演繹等思維形式，進(jìn)行不同的思考，這樣才能將課文內(nèi)容內(nèi)化為知識(shí)，并再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)可以舉一反三，活學(xué)活用。

三、引發(fā)學(xué)生興趣，豐富語(yǔ)文課外知識(shí)

興趣是一個(gè)人保持對(duì)某項(xiàng)事物持久性的重要要素。因此教師要以豐富的語(yǔ)文課外知識(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂，主動(dòng)去提問(wèn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的延伸知識(shí)點(diǎn)。興趣的引發(fā)絕不是刻意添油加醋，故意賣(mài)弄噱頭，而是充分發(fā)揮祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，在思想、感情、品格、情操等方面受到陶冶，語(yǔ)文水平獲得提高的一個(gè)方式。

在初中階段，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，精力充沛，特別是對(duì)文藝書(shū)籍有一種渴望。因此教師一定要充分理解他們的“渴”，千方百計(jì)“解求知之渴”，比如在教魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇文章的描述的趣人、趣景、趣事而生發(fā)對(duì)魯迅先生、百草園、三味書(shū)屋等課文相關(guān)的興趣，此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去查閱相關(guān)資料了解魯迅先生生平簡(jiǎn)介、百草園和三味書(shū)屋的過(guò)去以及現(xiàn)狀，還可以組織學(xué)生成為興趣小組閱讀魯迅先生的其他文章并探討。這樣不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固度，還可以豐富其語(yǔ)文課外知識(shí)，增強(qiáng)閱讀力，以及對(duì)知識(shí)掌握的廣博度，有益于進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的橫縱對(duì)比，提升了學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。所以大力提倡課外閱讀，讓課外讀物中的養(yǎng)料如源源不斷的溪流匯集到學(xué)生的腦海中，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)和加深對(duì)語(yǔ)文課的感情。

四、啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

想象是創(chuàng)新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)造性思維，往往也是從豐富的想象中產(chǎn)生的。這一點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤其重要，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比等修辭手法的學(xué)習(xí)都涉及到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的訓(xùn)練，因此啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是語(yǔ)文課堂中應(yīng)注重的。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以從課堂形象思維能力培養(yǎng)與寫(xiě)作能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行。教師在講課的時(shí)候，從環(huán)境的描寫(xiě)、氣氛的烘托、人物的刻畫(huà)以及寓意深刻的命題，選取重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，使他們腦海中呈現(xiàn)出一幅幅具有強(qiáng)烈感染力的畫(huà)面。這樣的場(chǎng)景再現(xiàn)，情景感染，可以使學(xué)生更為真實(shí)地領(lǐng)會(huì)故事主人翁的想法，更深刻理解教材內(nèi)容。也可以分角色扮演課文中的主人翁，增加課堂的趣味性，提高其形象思維能力。之后還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，故事之后可能還發(fā)生了什么事情，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這同樣可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力都有著非常重要的作用，因此要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生豐富課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思考，勇于創(chuàng)新，為其在學(xué)習(xí)的道路中播下創(chuàng)新思維的種子。