柳連忠　王玲　胡玲玲

[摘要]高職雙證課程是高職實(shí)施雙證書制度的關(guān)鍵，高職雙證課程開發(fā)是高職課程改革的首要步驟。高職雙證課程開發(fā)面臨著職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和高職課程兩方面的滯后效應(yīng)，解決好這兩方面的滯后效應(yīng)是高職雙證課程開發(fā)的起點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]高職 雙證課程開發(fā) 滯后效應(yīng) 對策

[作者簡介]柳連忠（1973- ），男，河北滿城人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育管理。（河北 石家莊 050026）王玲（1972- ），女，河南內(nèi)黃人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所所長，副教授，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論、職業(yè)教育原理。（河北 石家莊 050041）胡玲玲（1979- ），女，河北欒城人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室副主任，講師，碩士，研究方向為人力資源管理、企業(yè)制度。（河北 石家莊 050026）

[基金項目]本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“高職雙證課程開發(fā)路徑研究”的研究成果之一。（課題編號：GJA114015，主持人：柳連忠）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0018-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第六章第十七條要求：“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接?！睘榧涌焱七M(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《教育部 財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）等文件，均多次提出要推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。因此，如何將職業(yè)資格融入高職課程之中，從實(shí)踐層面解決“雙證書”制度的難題，是真正實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度的關(guān)鍵。高職雙證課程開發(fā)面臨著職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和高職課程兩方面的滯后效應(yīng)，解決好這兩方面的滯后效應(yīng)是高職雙證課程開發(fā)的起點(diǎn)。

一、高職雙證課程開發(fā)滯后效應(yīng)分析

高職雙證課程有兩個主要因素，一是職業(yè)資格證書，二是學(xué)歷證書，為了高職學(xué)習(xí)者在高職學(xué)習(xí)期間盡可能多地掌握相關(guān)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書所規(guī)定的應(yīng)該掌握的知識、技能和能力，需要在原有的高職課程中融入相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，進(jìn)行高職雙證課程的開發(fā)。高職雙證課程開發(fā)有兩個起點(diǎn)：一是對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，這個起點(diǎn)主要分析的是社會、行業(yè)企業(yè)對高職教育的課程需求。二是對高職課程的開發(fā)，主要從人的可持續(xù)發(fā)展的角度，分析高職學(xué)習(xí)者的知識、技術(shù)技能需求。因此，分析高職雙證課程開發(fā)的滯后效應(yīng)，需從職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的滯后性和高職課程的滯后效應(yīng)兩個方面進(jìn)行分析。

第一，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的滯后性分析?，F(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)具有滯后性，根據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的工作流程主要分為五步：第一步是成立專家工作組。專家工作組可由7～15名專家組成，包括方法專家、內(nèi)容專家和實(shí)際工作專家。第二步是開展職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析。第三步是召開標(biāo)準(zhǔn)制定研討會。第四步是編寫初稿。第五步是審定和發(fā)布。僅在審定和發(fā)布階段，就需要三個程序，首先需要經(jīng)過勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心進(jìn)行技術(shù)初審，然后是專家工作組根據(jù)初審意見進(jìn)行修訂，再交由職業(yè)技能鑒定中心通過初審，其次是勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司終審，然后根據(jù)終審意見再行修改，最后是報勞動和社會保障部審批并頒布。這樣一個程序走下來，在科技快速發(fā)展的今天，所發(fā)布職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的滯后性是可想而知的。

第二，高職課程滯后效應(yīng)分析。高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)技能型人才的教育，其培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具有相關(guān)職業(yè)較強(qiáng)的動手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職課程開發(fā)必須和一線職業(yè)能力緊密結(jié)合，在科技發(fā)展日新月異的今天，職業(yè)能力更新速度也在日益加快，一輪高職課程的開發(fā)至少需要半年甚至以上時間，課程的實(shí)施也至少需要2～4年的授課時間，如果高職課程不能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)的升級而及時更新，則2～4年后培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難滿足行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的技術(shù)技能需求。再加上高職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門課程、掌握一門技術(shù)技能也需要一個再現(xiàn)、重組、遷移、應(yīng)用的過程，因此，高職課程尤其具有滯后性。

第三，現(xiàn)有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的參考價值分析。高職課程開發(fā)所依據(jù)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)具有嚴(yán)重的滯后性，那么，現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是否還有參考價值呢？根據(jù)以上分析，一項職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是由國家勞動和社會保障部組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥?jīng)過廣泛的職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析、研討，歷經(jīng)初稿、初審、修訂、終審、再修訂這樣一步步編訂而成，盡管其具有滯后性，但是，其科學(xué)性還是不容置疑的，它包含了本職業(yè)領(lǐng)域最基本的技術(shù)技能以及相關(guān)知識，這些知識和技術(shù)技能往往是本職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，是本職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)盡管具有滯后性，但是，仍具有重要的參考價值。

二、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后性影響下的高職課程開發(fā)策略分析

（一）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分析

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)利益相關(guān)者這一概念最初應(yīng)用于企業(yè)管理，是指任何可以確認(rèn)的、能夠影響公司目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的或被公司目標(biāo)實(shí)現(xiàn)影響的群體或個人。借鑒到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)方面，是指能夠確認(rèn)影響職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的群體或個人。根據(jù)掌握職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)決策權(quán)的主動與被動關(guān)系，可以將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分為主動利益相關(guān)者和被動利益相關(guān)者兩個層次。第一層次是主動利益相關(guān)者，是指那些直接影響職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的利益群體，主要有國家勞動和社會保障部門相關(guān)負(fù)責(zé)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的管理者和相關(guān)專家、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家。前者直接負(fù)責(zé)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的組織和編訂工作，后者往往是作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編訂的方法專家、內(nèi)容專家和實(shí)際工作專家直接參與編制職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工作，因此，他們是掌握職業(yè)資格制定的主動利益相關(guān)者。第二層次是被動利益相關(guān)者，是指那些被職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的利益群體，主要由高職課程開發(fā)專家、高職學(xué)習(xí)者、高職教師和管理人員、政府、民辦高職院校出資人、學(xué)習(xí)者家長、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等。高職課程開發(fā)專家和高職教師是高職雙證課程開發(fā)的主要參與人員，他們負(fù)責(zé)將開發(fā)出來的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)融通到高職雙證課程當(dāng)中去，因此職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)開發(fā)的科學(xué)性和可行性直接影響后續(xù)高職雙證課程的開發(fā)質(zhì)量，也影響著高職學(xué)習(xí)者技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握，影響著高職畢業(yè)生的質(zhì)量。與此同時，高職畢業(yè)生的質(zhì)量又影響著高職管理人員、政府、民辦高職院校出資人以及學(xué)習(xí)者家長的經(jīng)濟(jì)利益，影響著當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等日常生活的方方面面。因此，他們都是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)的被動利益相關(guān)者。

（二）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后性影響下的高職課程開發(fā)策略

針對現(xiàn)有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的滯后性，首先需要解決三個問題，即“誰來開發(fā)”“開發(fā)什么”和“如何開發(fā)”。

1.關(guān)于“誰來開發(fā)”的問題。通過上文職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分析可以明確，國家勞動和社會保障部門相關(guān)負(fù)責(zé)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的管理者和相關(guān)專家、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家，他們作為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)的主動利益相關(guān)者，直接影響著相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，而且他們作為行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的專家和管理者，他們最了解生產(chǎn)一線相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能需求，了解相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)技能發(fā)展趨勢，他們作為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)的主體最為合適。其次是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)的被動利益相關(guān)者，他們雖然不如主動利益相關(guān)者那樣了解和掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域最前沿的技術(shù)技能，但是，高職課程開發(fā)專家和高職教師是高職雙證課程開發(fā)的主要負(fù)責(zé)人，他們必須了解行業(yè)企業(yè)專家和管理者在開發(fā)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確意圖，以便于更好地將其融通入高職雙證課程之中。高職學(xué)習(xí)者、管理人員、政府、民辦高職院校出資人、學(xué)習(xí)者家長、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等，他們作為高職雙證課程的使用者，有權(quán)利有責(zé)任表達(dá)自己的課程訴求，因此，他們也需要列席參加職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)，并在規(guī)定時段內(nèi)發(fā)表自己的課程訴求。

2.關(guān)于“開發(fā)什么”的問題。現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后，要避免這種滯后的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入高職課程，就應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再開發(fā)。這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平進(jìn)行的規(guī)范性要求，因此要對現(xiàn)有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)再開發(fā)，必須是請工作在該職業(yè)領(lǐng)域的資深實(shí)踐專家，他們具有本職業(yè)領(lǐng)域長期工作經(jīng)歷和豐富的職業(yè)經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代技術(shù)條件下該職業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)化工作過程中的典型工作任務(wù)，明確現(xiàn)代技術(shù)條件下這些工作對從業(yè)人員工作能力水平的要求標(biāo)準(zhǔn)。由他們對該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再開發(fā)，基本能夠滿足現(xiàn)代技術(shù)條件下職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的滯后性問題。

3.關(guān)于“如何開發(fā)”的問題。解決這個問題需要三個步驟。第一步是明確問題解決的起點(diǎn)，即對行業(yè)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)再考察、再論證，以確定目前行業(yè)企業(yè)最前沿的職業(yè)知識、技術(shù)和技能標(biāo)準(zhǔn)。第二步是選聘相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`專家考察論證相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格的最前沿的知識、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。選聘這些實(shí)踐專家要注意一個關(guān)鍵點(diǎn)，即這些實(shí)踐專家個人的職業(yè)歷程最好要涉及該職業(yè)領(lǐng)域的大部分工作崗位，具有本職業(yè)領(lǐng)域10年以上工作經(jīng)歷和豐富的職業(yè)經(jīng)驗，具有技師、高級工職業(yè)資格，可有少數(shù)工程師、部門技術(shù)主管，這樣才能保障這些實(shí)踐專家開發(fā)的相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)比較科學(xué)。第三步是由高職雙證課程開發(fā)相關(guān)部門或高職院校召開實(shí)踐專家研討會。在研討會上，首先要明確要開發(fā)的高職雙證課程的專業(yè)背景、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)基本理念、思路、要求及工作方法；其次，要明確研討會的工作程序和要求，主要包括實(shí)踐專家研討會的設(shè)計思路和要求介紹，該專業(yè)雙證課程面向的職業(yè)資格論證，分析該職業(yè)資格范圍內(nèi)典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)按照難易程度排列順序，梳理典型工作任務(wù)重的職責(zé)任務(wù)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并將其形成目標(biāo)式語言，以便于高職課程專家和教師將之與高職課程目標(biāo)相互融通，形成組織科學(xué)的高職雙證課程目標(biāo)體系。

三、高職課程滯后效應(yīng)影響下的高職課程開發(fā)策略分析

（一）高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分析

隨著我國高職課程改革的進(jìn)程，高職課程開發(fā)越來越關(guān)注社會技術(shù)發(fā)展對高職的課程訴求，我國高職課程開發(fā)實(shí)踐由學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)向工作體系課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的高職課程開發(fā)開始引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家參加。本文仍采用上文的分類方法，根據(jù)掌握高職課程開發(fā)決策權(quán)的主動與被動關(guān)系，將高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分為主動利益相關(guān)者和被動利益相關(guān)者兩個層次。影響高職課程開發(fā)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的利益相關(guān)者主要有高職課程開發(fā)專家、教師、高職管理者和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家，他們是高職課程開發(fā)的主動利益相關(guān)者。第二層次是被高職課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的利益相關(guān)者，主要有高職學(xué)習(xí)者、家長、政府、民辦高職院校出資人、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等。其中，高職學(xué)習(xí)者是高職課程的直接使用者，其他是高職課程的間接受益者，他們都是高職課程開發(fā)的被動利益相關(guān)者。

（二）高職課程滯后效應(yīng)的開發(fā)策略

高職課程滯后效應(yīng)的開發(fā)也需要解決“誰來開發(fā)”“開發(fā)什么”和“如何開發(fā)”三個問題。

1.關(guān)于“誰來開發(fā)”的問題。根據(jù)以上對高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分析，高職課程開發(fā)的主體應(yīng)該是高職課程開發(fā)專家、教師、高職管理者和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家這些直接影響高職課程目標(biāo)實(shí)施的利益群體。除此之外，還需要有高職學(xué)習(xí)者、家長、政府、民辦高職院校出資人、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等這些被動利益相關(guān)者列席課程開發(fā)會議，他們可以在合適的時間和地點(diǎn)表達(dá)他們利益群體的課程訴求。

2.關(guān)于“開發(fā)什么”的問題。高職課程開發(fā)需要滿足兩個原則，一是滿足社會、行業(yè)企業(yè)的課程訴求，二是滿足人的可持續(xù)發(fā)展的課程需求。因此，開發(fā)什么需從這兩個方面進(jìn)行分析。一方面，從滿足社會、行業(yè)企業(yè)的課程訴求方面而言，高職課程開發(fā)需要充分考慮高職課程的滯后效應(yīng)，不能僅僅對現(xiàn)代技術(shù)條件下行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查論證，還需要由行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，進(jìn)一步對現(xiàn)代技術(shù)條件下職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，這樣開發(fā)出來的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入高職課程之中，才能盡可能地減少高職課程的滯后效應(yīng)。另一方面，從滿足人的可持續(xù)發(fā)展的課程需求而言，高職教育的終極目標(biāo)是滿足人的可持續(xù)發(fā)展的需求，并通過人的自身需求的滿足來滿足社會的發(fā)展需求，因此，高職課程必須從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來進(jìn)行課程的開發(fā)。人的可持續(xù)發(fā)展，即要尋求人的身心發(fā)展的均衡有序，促進(jìn)人的整體性生長和長效性生長，增強(qiáng)人的持久、強(qiáng)勁的發(fā)展能力。人的可持續(xù)發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)生活和持續(xù)工作的能力，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的從業(yè)能力和關(guān)鍵能力，從業(yè)能力是指學(xué)習(xí)者從事一項職業(yè)所必備的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。關(guān)鍵能力又稱之為跨職業(yè)能力，是指當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，學(xué)習(xí)者能夠在變化的職業(yè)環(huán)境中重新獲取職業(yè)者未來新的職業(yè)技能和知識，是職業(yè)者的綜合職業(yè)能力，也包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種。

3.關(guān)于“如何開發(fā)”的問題?！叭绾伍_發(fā)”即高職課程開發(fā)程序路徑的問題。鑒于以上分析，高職課程開發(fā)有兩個起點(diǎn)、兩個步驟。兩個起點(diǎn)是對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，從人的可持續(xù)發(fā)展需求遴選課程目標(biāo)。兩個步驟是，第一，確定高職課程開發(fā)主體，根據(jù)兩個起點(diǎn)，分別由行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家主要負(fù)責(zé)對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的趨勢預(yù)測，由高職課程開發(fā)專家、教師和高職管理者主導(dǎo)，由高職學(xué)習(xí)者、家長、政府、民辦高職院校出資人、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等這些被動利益相關(guān)者列席參加高職課程開發(fā)。第二，分別由高職課程開發(fā)主體從兩個起點(diǎn)根據(jù)高職課程開發(fā)原則和各級人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程目標(biāo)。

四、高職雙證課程開發(fā)路徑分析

通過對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后性的課程開發(fā)策略和高職課程滯后效應(yīng)的課程開發(fā)策略分析，基本解決了高職雙證課程開發(fā)過程中職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和高職課程的滯后效應(yīng)問題，接下來要解決的是，高職雙證課程開發(fā)的路徑是什么。

現(xiàn)代課程理論之父泰勒表示，課程的原理就是確定課程目標(biāo)，選擇、組織課程內(nèi)容，課程實(shí)施以及對其進(jìn)行評價的過程。結(jié)合高職課程門類繁多的特點(diǎn)，本文認(rèn)為高職課程開發(fā)的路徑主要有五個步驟（如圖所示）。

第一步，從高職雙證課程開發(fā)的兩個起點(diǎn)出發(fā)，即對社會需求分析和人的需求分析，鑒于對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢的預(yù)測主要是由行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家來進(jìn)行，且主要是滿足社會、行業(yè)企業(yè)對高職的課程訴求，將未來職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢歸入社會需求分析這一起點(diǎn)中。第二步，以高職課程專家和高職教師為主，其他高職課程開發(fā)利益相關(guān)者列席，將從這兩個起點(diǎn)分析出來的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和高職課程目標(biāo)融通為一套高職雙證課程目標(biāo)體系。第三步，根據(jù)開發(fā)出來的課程目標(biāo)體系選擇高職雙證課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。第四步，根據(jù)高職雙證課程目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)選擇課程教學(xué)模式。第五步，根據(jù)高職雙證課程目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式特點(diǎn)選擇科學(xué)的教學(xué)制度和評價模式。在整個高職雙證課程開發(fā)過程中，高職課程專家、教師、學(xué)習(xí)者（畢業(yè)生）、管理人員、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定專家、社區(qū)和社會公眾群體以及學(xué)習(xí)者家長等，他們一方面是雙證課程開發(fā)的主體，另一方面，他們也在對整個高職雙證課程開發(fā)和使用過程進(jìn)行監(jiān)督，并將開發(fā)和使用效果進(jìn)行信息反饋，以便進(jìn)行新一輪高職雙證課程開發(fā)的修訂和完善。

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