陸旌霞

摘 要： 高中生生理心理日漸成熟，一方面他們渴望得到老師、家長的肯定，對他們的表揚千萬別吝惜，另一方面他們自我意識不斷增強，對他們的表揚一定要慎重，不能隨意和盲目地進行不恰當(dāng)?shù)谋頁P。本文提出了在表揚高中生時需要注意的幾點。

關(guān)鍵詞： 高中生 表揚 注意點

成長中的學(xué)生，迫切地想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。學(xué)生都期待表揚，即使他已成為高中生。雖然高中生生理心理日漸成熟，但他們同樣渴望得到老師、家長的肯定，對他們的表揚千萬別吝惜。但正因為他們?nèi)諠u成熟，自我意識不斷增強，對他們的表揚一定要慎重，不能隨意和盲目地進行不恰當(dāng)?shù)谋頁P，需遵循一定的原則，講究一定的技巧，否則會適得其反。

下面我根據(jù)高中生的心理特點談?wù)劚頁P高中生時需要注意的幾點。

一、表揚要及時

高中生有得到同伴及成人尊重的強烈愿望，當(dāng)他們?nèi)〉眠M步時，特別渴望和周圍的同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。因此，在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，應(yīng)馬上給予表揚，及時強化，讓學(xué)生知道教師每時每刻都在關(guān)心他們，他們一點一滴的進步教師都注意到了。這樣不僅能堅定學(xué)生的信念，增強其積極性，而且能以此教育其他學(xué)生，促進大家產(chǎn)生積極向上的心理動機。特別是對于在集體中缺少信任和威望的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點，及時、當(dāng)眾表揚，滿足這類學(xué)生渴望友誼、渴望被人尊重的心理需要。如果錯過了該生對表揚渴盼的最佳時期，其應(yīng)有的激動就會淡然，會使其他學(xué)生覺得莫名其妙，表揚所產(chǎn)生的效應(yīng)自然就會大大降低，影響教育效果。

二、表揚要真實

隨著知識的不斷積累和自我意識的不斷增強，高中生不再輕信成人的“權(quán)威意見”，而是經(jīng)常獨立地、批判地對待別人的意見，開始有意識地調(diào)節(jié)、檢查和論證自己的思維過程。思維的發(fā)展為青春期學(xué)生歸因能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，他們對自己行為結(jié)果的原因分析更多地指向內(nèi)部，針對不同情況會進行不同的歸因。如果教師在表揚學(xué)生時總是千篇一律地采用套話，忽視學(xué)生的歸因傾向和判斷，就會造成學(xué)生對教師的表揚不信服，覺得教師的表揚是空洞和缺乏切實依據(jù)的，把教師的表揚認為是“哄小孩”，由此表揚就會失效。比如，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生答對問題或板演正確后，教師若常用“完全正確，很好，字跡清楚”等語詞來評價，學(xué)生顯然是不會滿意的，會覺得教師的表揚是敷衍，是走形式。但教師若做出如“你能根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的概念挖掘隱含條件”、“這位同學(xué)想到用圖表理清復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，這個方法值得大家學(xué)習(xí)”、“這位同學(xué)的板演很規(guī)范，必要條件無遺漏，條理清晰，過程完整，可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案的范本”等評價，學(xué)生就會知道自己到底好在什么地方，以后會繼續(xù)朝受表揚的方向前進，其他學(xué)生也會根據(jù)老師的表揚找到自己的不足并改正。

另外，高中生十分重視同齡人對自己的評價和看法，他們開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，慢慢表現(xiàn)出更重視同齡人的意見而忽視成年人的意見。因此，這個時期教師對學(xué)生表揚所產(chǎn)生的影響力要弱于青春期之前教師對學(xué)生表揚產(chǎn)生的影響力。如果教師對某一學(xué)生的肯定性評價并沒有得到班級內(nèi)其他學(xué)生的認同，受表揚的學(xué)生得到的激勵就會大打折扣。為了避免被其他學(xué)生孤立，他寧可不要老師的表揚，也要其他同學(xué)的認同，表揚也就會因此而失效。所以，教師要盡量根據(jù)學(xué)生的不同特點，進行真實、具體、能得到學(xué)生認同的表揚。

三、表揚要真誠

高中生情感體驗比較細膩，對他人的評價尤為敏感，并且很容易引起情緒上的波動。在小學(xué)初中階段，學(xué)生接收的信息主要是關(guān)于表揚的，只要教師的表揚有理有據(jù)，學(xué)生就會信服、接受教師的表揚。但高中學(xué)生敏感、多疑，當(dāng)教師表揚學(xué)生時，學(xué)生除了接收來自表揚內(nèi)容的信息外，還會從教師的神態(tài)、語氣、動作等非言語的細節(jié)中接收體會信息。如果教師不經(jīng)意的一個動作被學(xué)生誤解，學(xué)生就會擴大化地懷疑教師的一切行為，包括教師的表揚。所以教師首先要發(fā)自內(nèi)心地表揚學(xué)生，如果那些隨意敷衍、不得不為的表揚被敏感的高中生感受到，還不如不表揚。此外，教師要注意表揚時的體態(tài)、語氣等。表揚的時候眼睛要真誠地看著學(xué)生，應(yīng)面帶微笑。

四、表揚的幾個技巧

1.創(chuàng)造表揚機會

其實，每位學(xué)生都有自己的閃光點：學(xué)習(xí)不好的，體育可能很出色，可能很有班級榮譽感，可能打掃教室細心又細致；不愛勞動的，卻可能是個繪畫天才，可能演講很出色，可能班級管理能力很強。教師要善于觀察，積極及時地給予表揚。同時，盡量人為地為學(xué)生創(chuàng)造受表揚的機會。即使一時沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可表揚之處，也可采取一對一的鼓勵方式，加強師生間的交流。

2.常用間接表揚

高中生渴望與人交往，希望在同齡人中找到歸屬感，不想成為太與眾不同的人。因此，當(dāng)眾直接表揚會給他們帶來人際壓力，宜采用直接表揚與間接表揚相結(jié)合的方式，側(cè)重含蓄的間接表揚。比如，在班會課上教師讓某些學(xué)生向全班同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，在家長會上對學(xué)生的進步和事跡加以贊賞，給學(xué)生自主安排課后作業(yè)的機會等，這些都是間接的表揚方式。這種表揚方式既肯定了學(xué)生的行為，又沒有因大張旗鼓而給學(xué)生壓力。

3.變換表揚取向

隨著學(xué)業(yè)任務(wù)難度的加大，高中生之間學(xué)習(xí)水平和能力水平的差異日漸明顯，有的學(xué)生顯得自卑，有的學(xué)生顯得自負。針對自卑的學(xué)生，教師要側(cè)重個人取向表揚，表揚其能力，幫助學(xué)生增強自信心；針對自負的學(xué)生，教師要側(cè)重過程取向表揚，表揚其努力，幫助學(xué)生形成努力踏實的學(xué)風(fēng)。對于高中生，教師的表揚取向要因事而異、因人而異。

對高中生的表揚不僅要從學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā)，遵從規(guī)律性，而且要靈活運用各種表揚方法，體現(xiàn)藝術(shù)性。