王偉

摘 要： 要在信息技術(shù)教學中激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，作者認為有一點很重要，即結(jié)合生活實際。在教學中，教師將課堂上的教學目標融入生活中，讓學生覺得課本上的知識不再是死板的、抽象的或者說是與自己無關(guān)的，既可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，又可以培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力，服務(wù)于現(xiàn)在的學習，乃至今后的工作生活。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學 生活化 教學效率

怎樣把生活中的需要和課堂結(jié)合地恰到好處，提高課堂教學效率呢？以下是我的幾點實踐和思考。

一、結(jié)合生活實際，組織教學內(nèi)容

一堂精彩的課總是從一開始就很吸引人，要讓學生變有負擔的、被動的學習為有意義的、積極的學習，就要有激勵學生學習的內(nèi)在動力。陶行知先生說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。”信息技術(shù)課程是一門來源于生活、服務(wù)于生活的技術(shù)性課程，因此，創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂情境是很有必要的。在信息技術(shù)教學中創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活原型、從學生感興趣的情境入手，將信息技術(shù)知識與學生的生活實際整合起來，找到生活與知識的契合點，把知識和問題還原為生活原型，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不知不覺地進行信息技術(shù)的學習。

我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，科學有效地把生活情境與課本知識聯(lián)系在一起，布置一些與生活相關(guān)的練習，讓學生帶著生活問題學習，然后把生活中的問題帶入課堂解決，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并在課后開辟渠道讓學生實際應(yīng)用所學知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生自主興趣

信息技術(shù)教學需要學生自主解決實際問題，讓學生學會使用信息技術(shù)作為工具解決日常生活中所遇到的問題。因此應(yīng)本著“學以致用”的原則，做到教學內(nèi)容貼近學生的生活實際。

因為計算機軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨地羅列這些基本操作步驟就會使學生感到無所適從。陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！苯滩氖撬赖模珜W生是活的，課堂是活的。教師可以不拘泥于教材的安排，結(jié)合生活實際問題靈活組織教學內(nèi)容，通過一些具體的實際問題把軟件操作串接起來。

三、注意觀察生活，引入生活聯(lián)想進行教學

學生對于信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識往往都有很濃厚的興趣，但是對于一些理論知識有時會感到枯燥無味、晦澀難懂。課堂知識的學習、鞏固與生活是密切相關(guān)的，每個學生又都有一定生活經(jīng)驗，因此把現(xiàn)實生活知識和課堂教學聯(lián)系起來，能夠讓學生產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，保持學習興趣，同時培養(yǎng)學生擴散思維的能力，更好地掌握課堂知識。

生活化教學，把講授知識變成解決實際中的問題，讓學生將課本知識外延到生活，獲得對知識完整的認識和體驗。將教學生活化，可以培養(yǎng)學生實際的動手能力，引發(fā)學生自主思考，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力集中于課堂，提高課堂教學效率。但對于教師而言，要將生活引入課堂中，并不是一件容易的事。

首先需要教師做個有心人，平時要注意觀察生活，加強思考，結(jié)合教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，才能將生活和課堂教學相結(jié)合。將生活引入課堂不是憑空想象出來的，也不是把生活上的經(jīng)驗往課本內(nèi)容上生搬硬套。在信息技術(shù)教學中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有的感性知識及一定的實際操作能力，引導學生以“點”及“面”地將自己的實際生活和信息技術(shù)學習建立聯(lián)系，在學習與生活實際中尋找結(jié)合點，將信息技術(shù)課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生認識生活、認識信息技術(shù)的活動課，時刻體現(xiàn)信息技術(shù)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。只有依靠平時的日積月累，才能在課堂上對生活中的事物信手拈來，運用合理、自如。

其次教師要走近學生，以學生的心態(tài)看待學習。對于同一事物，不同年齡段，不同知識層次的人有不同的理解。如果教師要把生活拉入課堂，就必須注意學生能夠理解什么，他們需要什么。以學生的心態(tài)觀察生活，結(jié)合課本思考，只有注意這些，才能做到科學地把學生的生活情境與課本知識聯(lián)系在一起，讓學生展現(xiàn)他們熟悉的生活情境。

最后在課堂上要鍛煉自己的應(yīng)變能力。由于學生對生活中的一些知識的理解可能與教師事先準備的有差異，有時學生的課堂反饋可能會出乎教師的意料，這就需要教師具備一定的應(yīng)變能力。在講解搜索引擎關(guān)鍵字提煉時，有部分學生在搜索過程中沒有按老師的要求也搜索到所需的內(nèi)容。學生此時就會覺得搜索過程不用太在意關(guān)鍵詞的提煉。教師可適當提高搜索難度，讓學生搜索《再別康橋》英文譯稿，需要調(diào)整關(guān)鍵詞，加入英文單詞。如果不調(diào)整關(guān)鍵詞，學生的搜索將會費時很多，搜索到的內(nèi)容也少很多。這時學生就會體會到關(guān)鍵詞的作用。因此在教學過程中，教師要隨時注意學生的課堂反應(yīng)，對學生的回答或疑問給予肯定或否定的答復(fù)，并做出適當解釋。對于學生學習過程中出現(xiàn)理解偏差的要補充講解或改進方法，迅速采取應(yīng)對策略。

“讓學生在生活中學，在生活中用，增強學生的實踐能力”，這是新課改所倡導的教學理念。教學中我們應(yīng)該運用新的課程理論，從學生的實際出發(fā)，充分開發(fā)生活中的教學資源，有意識地加強知識與實際的聯(lián)系，生活化課堂教學，給予學生更多的感悟機會及更多體驗生活的機會，讓學生在生活化教學中體驗和學習信息技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學的信息技術(shù)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。這樣在信息技術(shù)課堂中學生才是主體，教學才是豐富多彩，充滿生活氣息。