熊偉

近年來(lái)，英語(yǔ)閱讀的重要性正逐步為英語(yǔ)教育界所了解，來(lái)自各方面的信息也顯示，當(dāng)前英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力越來(lái)越重視。在近幾年的高考中，檢測(cè)學(xué)生閱讀理解能力的內(nèi)容已成為一個(gè)重要的組成部分，并且占較大的分?jǐn)?shù)比例。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)閱讀能力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇一些趣味性強(qiáng)、適于學(xué)生心理特點(diǎn)的英文讀物，由淺入深，由易到難，逐漸地讓學(xué)生在閱讀的語(yǔ)境中體驗(yàn)到愉快的情緒，真正地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀并非是空洞乏味的活動(dòng)，學(xué)生可以在閱讀詞、句、段的字面意義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其深層含義。教師還可以通過(guò)各種形式，在教學(xué)活動(dòng)中充分展示文中的語(yǔ)境，讓學(xué)生身臨其境，感知具體的語(yǔ)言信息，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文，這樣學(xué)生就可以輕松地消服閱讀過(guò)程中不正確心理因素的影響，從而以旺盛的精力、飽滿(mǎn)的熱情和很強(qiáng)的探求精神謹(jǐn)慎地投入閱讀活動(dòng)中。

2.明確閱讀目的及篇章結(jié)構(gòu)

要進(jìn)行有效的閱讀，閱讀者首先就應(yīng)該有一個(gè)明確的目的，也就是說(shuō)，閱讀者要問(wèn)問(wèn)自己：“我為什么讀這篇文章或這本書(shū)呢？我要在閱讀中得到什么？”顯然，這兩個(gè)問(wèn)題與材料的選擇有關(guān)。如果是精讀材料，閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)成和修辭手段等。如果是學(xué)術(shù)報(bào)刊、專(zhuān)業(yè)參考書(shū)，閱讀者就要根據(jù)上面的兩個(gè)問(wèn)題，通篇細(xì)讀并找出自己所需要的內(nèi)容。而其他更多的則是通過(guò)略讀進(jìn)行有選擇地讀。略讀又分為兩類(lèi)：跳讀和查讀。跳讀是對(duì)于一篇文章或一個(gè)章節(jié)，讀者可以通過(guò)只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來(lái)把握全文的中心思想。查讀則是利用材料提供的信息來(lái)迅速查找某一具體事實(shí)或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)閱讀目的，查讀就可以達(dá)到閱讀目的。

3.處理好精讀與泛讀的關(guān)系

學(xué)生在閱讀時(shí)必定會(huì)遇到許多生詞。有些教師建議學(xué)生不要停下來(lái)查閱此類(lèi)生詞，以免影響整體閱讀，不妨跳過(guò)，通過(guò)推測(cè)其義，繼續(xù)閱讀，這種方法稱(chēng)為“泛讀”。一篇文章，高效率閱讀的學(xué)生并不會(huì)讀每一個(gè)單詞，他們不需要通過(guò)閱讀每一個(gè)單詞來(lái)理解一篇文章。為了避免閱讀每一個(gè)單詞，他們會(huì)訓(xùn)練提高自己的眼球運(yùn)轉(zhuǎn)速度。他們不是將一篇文章從左看到右，而是上下縱觀全文來(lái)抓關(guān)鍵詞。因此他們看到的不是每一個(gè)單獨(dú)的詞語(yǔ)，而是一組組的單詞。他們的目的不是了解每個(gè)單詞的意思而是尋找答案。這些學(xué)生會(huì)自我調(diào)節(jié)閱讀速度，時(shí)而泛讀，時(shí)而仔細(xì)閱讀，通過(guò)一些標(biāo)記性詞語(yǔ)來(lái)推測(cè)下文內(nèi)容。

泛讀時(shí)如果碰上生詞，只要不影響整體理解，不妨跳過(guò)，如果多次重復(fù)出現(xiàn)并影響理解，不妨翻一下詞典，不必刻意記。用作精讀的材料，如選定的教科書(shū)和適合自己口味的名著，就不能淺嘗輒止或囫圇吞棗，一定要細(xì)嚼慢咽，把它們化成自己能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的語(yǔ)言。而其他閱讀材料用作泛讀，可以淺嘗或吞掉；看得越快就越多，效果也就越好。

我個(gè)人的意見(jiàn)是處在這兩種極端之間。精讀和泛讀，是相輔相成的，兩者都很必要，學(xué)生應(yīng)注重精讀及泛讀。當(dāng)我教英語(yǔ)時(shí)，我告訴學(xué)生如果大體意思理解文章，就不用查字典，如果文章內(nèi)容開(kāi)始變得模糊難以理解時(shí)，不妨翻一下詞典。道理很簡(jiǎn)單：如果它是常用詞，出現(xiàn)頻率一高，自然會(huì)記??；如果不常用，記了還會(huì)很快忘掉。精讀與泛讀都很重要，在不同階段各有側(cè)重。初學(xué)階段精讀是很重要的，是基礎(chǔ)，而到了中高級(jí)階段，就要求學(xué)習(xí)者在泛讀的廣闊天地里，把在精讀里所學(xué)到的東西，加以反復(fù)檢驗(yàn)，加以鞏固。只有這樣，才能精泛并舉，循序漸進(jìn)，提高自己的英語(yǔ)水平。

4.有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

泛讀，以培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的目的。課外閱讀不僅能鞏固課文中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。不管課堂教學(xué)效果有多強(qiáng)，沒(méi)有課外閱讀的配合，是不可能獲得真正的成效的。現(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊(yùn)含時(shí)代氣息，具有可讀性，但同時(shí)要求學(xué)生有豐富的背景知識(shí)。語(yǔ)言和文化密不可分，只有正確理解該語(yǔ)言所屬的社會(huì)及其文化，才能真正運(yùn)用好這種語(yǔ)言。所以，在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏銳性，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境。

5.選材要恰當(dāng)

要使學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，無(wú)論是為了求知識(shí)、消遣，還是為了獲取信息，選材都非常重要。首先，難易要適度。材料過(guò)分容易。學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)有興趣；過(guò)深過(guò)難，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，就失去了閱讀的意義，也會(huì)使學(xué)生喪失興趣和信心。難易程度以閱讀后理解的正確率達(dá)到70%～80%為恰當(dāng)。其次，材料內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化。故事、寓言、英雄人物傳記、淺易的科幻故事、歷史、地理知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生生活等，都是中學(xué)生喜歡的題材，高年級(jí)可以選讀經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的文學(xué)作品。這類(lèi)閱讀材料，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富他們的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀大量適合他們語(yǔ)言水平的課外閱讀材料，不僅可以復(fù)習(xí)許多學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)和句型，而且可以運(yùn)用構(gòu)詞法的知識(shí)擴(kuò)大詞匯量。單詞、句型熟了，反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。

6.分類(lèi)閱讀，循序漸進(jìn)

分類(lèi)閱讀就是把文章按體裁分類(lèi)，如說(shuō)明文類(lèi)、記敘文類(lèi)、應(yīng)用文類(lèi)、議論文類(lèi)等；或按內(nèi)容分類(lèi)，如人物類(lèi)、地理類(lèi)、歷史類(lèi)、新聞報(bào)道類(lèi)、廣告類(lèi)、科普類(lèi)、說(shuō)明書(shū)、風(fēng)土人情等。掌握文章表達(dá)上的一般規(guī)律及特殊規(guī)律，從而大大提高學(xué)生對(duì)文章的敏感度。

7.加強(qiáng)“限時(shí)閱讀”，堅(jiān)持“持之以恒”

在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要規(guī)定完成每篇的時(shí)間，而且對(duì)每篇的時(shí)間要求要逐漸過(guò)渡到略高于高考的要求。只有平時(shí)加強(qiáng)這種訓(xùn)練，才能使學(xué)生在高考考場(chǎng)的緊張氣氛中從容應(yīng)答。對(duì)閱讀訓(xùn)練，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天讀，讀后思考，決不輕易放過(guò)不懂的詞、句或段，徹底弄懂，并做讀后小結(jié)。只要堅(jiān)持下去，就一定會(huì)取得閱讀上的長(zhǎng)足進(jìn)步。