汪瑜敏

摘 要： 杜郎口中學(xué)以“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，以“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念掀起了一場震動教育界的教學(xué)改革，在全國形成了一股股學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的熱潮。高中化學(xué)課程是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，它在實現(xiàn)基礎(chǔ)教育總目標，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展上有著不可替代的作用。杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗值得借鑒，但對杜郎口的學(xué)習(xí)并不是簡單的效仿，而是學(xué)習(xí)它成功經(jīng)驗中的關(guān)鍵措施、方法、原則。

關(guān)鍵詞： 杜郎口中學(xué)教學(xué)模式 化學(xué)教學(xué) 價值 應(yīng)用

現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)已經(jīng)進入人類社會生活的各個方面，是現(xiàn)代社會發(fā)展中不可或缺的基礎(chǔ)自然科學(xué)。在基礎(chǔ)教育中，如何反映現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的最新研究成果，根據(jù)人的認識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生心理特征，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是世界各國化學(xué)教育改革所共同關(guān)心的問題。教育改革的靈魂是教育理念的變革，新課改提出了“以人為本，全人教育”的核心理念，而杜郎口中學(xué)的教育理念契合并實現(xiàn)了新課程理念的基本要求，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、師生互動、共同發(fā)展”的教改指導(dǎo)思想。本文在杜郎口中學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)進行了新的反思，作了相應(yīng)的探討。

一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的價值探析

杜郎口教學(xué)模式（Teaching Dulangkou；Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式?！叭奔炊爬煽谥袑W(xué)自主學(xué)習(xí)的三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模式：預(yù)習(xí)、課堂展示、反饋；自主學(xué)習(xí)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”的教學(xué)模式正迎合了新課改要求下的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從根本上對教師和學(xué)生進行了角色定位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為知識權(quán)威的代言人，全面控制課程的組織和開展，他們給予傳統(tǒng)的書面敘述及能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅是知識的被動接受者，學(xué)生個體的探索和體驗得不到重視[1]。在杜郎口中學(xué)，教師不再居于高高在上的講臺，主宰整個課堂，也不再是中轉(zhuǎn)站，只負責(zé)把打成包的知識“傳遞”給學(xué)生。他們被“下放”到學(xué)生間，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“書架”或?qū)W生學(xué)習(xí)的助手。師生關(guān)系真誠、淳樸，沒有權(quán)威，沒有霸權(quán)。他們與學(xué)生零距離接觸、零距離教學(xué)，師生互相尊重，平等對話，消除了師生的隔膜，關(guān)系融洽了，課堂氣氛也活躍了。

二、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標，生成本課題的重、難點并初步達到目標。

預(yù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)知識過程中有著不可低估的作用。古人云：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！被瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)理論知識在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。在中學(xué)化學(xué)課程中，化學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)電離及電離平衡、電化學(xué)五部分[2]?；瘜W(xué)理論課在高中化學(xué)課程中占有很大部分，內(nèi)容抽象，比較難以理解，所以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

首先，出示預(yù)習(xí)目標，主要是化學(xué)基本概念和基本原理，明確預(yù)習(xí)方法。其次，確定預(yù)習(xí)課的主體：以學(xué)習(xí)小組為單位，組成均衡搭配，通過小組合作來完成。作用是資源共享，教師同時做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。再次，疑難反饋：篩選有價值的問題，課堂上重點解決。最后，成果記錄：利用預(yù)習(xí)筆記，各組可以相互借鑒學(xué)習(xí)來自不同組的預(yù)習(xí)筆記，取其優(yōu)點，去其糟粕。預(yù)習(xí)的步驟：

出示預(yù)習(xí)→確定預(yù)習(xí)課的主體→疑難反饋→成果記錄

（二）展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用。

展示這一環(huán)節(jié)是對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹立學(xué)生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。

關(guān)于化學(xué)展示課的內(nèi)容，遵循的原則是：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生容易混淆的化學(xué)概念，難以理解的化學(xué)原理都進行展示，學(xué)生出錯率高的、遇到困難比較大的、一題多解的、能與日常生活相聯(lián)系的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是重點的展示對象。

在這個環(huán)節(jié)，教師首先要讓同學(xué)們以小組為單位，篩選出最具有展示價值的化學(xué)問題，擬定展示的板塊。其次，對學(xué)生討論出的有價值的化學(xué)問題進行分析，同時穿插鞏固，闡述學(xué)生沒有掌握的化學(xué)知識點。再次，展示的內(nèi)容爭取做到專題化，不過多地追求數(shù)量，而在于精，讓學(xué)生通過對一個題目的挖掘，達到會做一類題的目的，做到舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移。最后，針對整堂課所展示的題目與知識點進行鞏固測試，測試的形式可以多樣化，如學(xué)生相互出題，讓學(xué)生依據(jù)化學(xué)基本原理設(shè)計一些方案等。展示主要步驟包括以下幾個部分：

整理要展示的資料→小組討論→擬定展示的板塊→穿插鞏固知識遷移→進行效果抽測

（三）反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測。

展示課后，全體同學(xué)是否都能夠達到學(xué)習(xí)目標，需要及時反饋。此環(huán)節(jié)教師需要把握兩個重點。其一是重點學(xué)生，老師根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，在每個班中選取在化學(xué)課堂中，預(yù)習(xí)和展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)相對薄弱的同學(xué)，分成兩個組作為重點反饋對象。其二是重點問題，從展示的題目中選擇兩個有價值的題目（或編制兩個典型的變式題目）進行重點問題反饋。

反饋模塊的主要任務(wù)是對學(xué)過的知識進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)特別關(guān)照“弱勢群體”，通過對他們進行多種形式的檢查、檢測，進一步落實三維目標。因此，在反饋環(huán)節(jié)中，教師可以通過學(xué)生板演進行達標測評的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，及時對學(xué)生因材施教。如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤的面比較大，可以通過班級的幫扶對子，有針對性地進行幫扶。在這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)的單元網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識查缺補漏，化學(xué)知識和技能得到穩(wěn)步提升。

三、總結(jié)與反思

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)課，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)新課改理念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在活動與實踐中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這對一線教師理解新課改，改革創(chuàng)新教育教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生發(fā)展，以及自身教學(xué)和專業(yè)發(fā)展具有重要借鑒意義與實踐指導(dǎo)價值。

同時，學(xué)生是祖國的未來，要全面提高他們的綜合素質(zhì)，就要對他們負責(zé)任，為祖國負責(zé)任。在21世紀的今天，化學(xué)科學(xué)對當今世界的影響很大，化學(xué)技術(shù)和化學(xué)工程日益改善人類的生活。因此，化學(xué)教師的任務(wù)是艱巨的，教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進新課程，使學(xué)生成為課堂的主人[3]。作為祖國未來的棟梁和21世紀的接班人，化學(xué)教師有責(zé)任也有義務(wù)讓學(xué)生重視化學(xué)，培養(yǎng)他們的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)技能。

參考文獻：

[1]呂金偉.杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的多視角解讀與反思[J].聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）.

[2]邢麗娟，周青，陳偉.英國《高級化學(xué)》教材中基本概念與基礎(chǔ)理論的設(shè)計特點分析[J].教學(xué)實踐與研究，2011（01）：54.

[3]魏青.新課改新變化新思考[J].中國科技信息，2008（6）：222-226.