李正義

課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的一種重要途徑。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、高中物理課堂提問(wèn)的基本要求

1.科學(xué)性。首先要求提出的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，提出的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)物理模型、掌握一些重要假說(shuō)；再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

2.基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是提出的問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。提出的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

3.實(shí)際性。提出的問(wèn)題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實(shí)際，要有時(shí)代氣息，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐性”，表現(xiàn)出物理學(xué)在人類(lèi)文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)提高運(yùn)用物理知識(shí)的能力。

4.目的性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有目的地設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，切忌隨心所欲，盲目地即興提問(wèn)。

5.啟發(fā)性。提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡(jiǎn)單地一問(wèn)一答，只會(huì)使學(xué)生懶惰，長(zhǎng)期如此還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到“心求通而不解，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。

6.發(fā)展性。提出的問(wèn)題情景應(yīng)具有促使學(xué)生智力和非智力素質(zhì)發(fā)展的功能。一個(gè)良好的問(wèn)題情景應(yīng)構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的信息，應(yīng)該營(yíng)造亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。

7.遞進(jìn)性。提出的問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

8.延伸性。提出的問(wèn)題具有延伸性，能促進(jìn)多方位的發(fā)展，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，揭示其物理本質(zhì)；或引發(fā)一些新的思考，打開(kāi)通向新世界之門(mén)，讓物理教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無(wú)窮的境界。

二、分解式提問(wèn)

即多層分切、環(huán)環(huán)相扣提出問(wèn)題。把物理教學(xué)過(guò)程分割成多個(gè)情境片段，多層次提出問(wèn)題，層層剝開(kāi)，直達(dá)問(wèn)題的本質(zhì)。例如在研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于完全失重狀態(tài)，對(duì)與其相鄰的物體沒(méi)有壓力作用時(shí)，我采用如下方法：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問(wèn)如下：?jiǎn)栴}l，如果在瓶底打一個(gè)小孔，水會(huì)流出來(lái)嗎？（學(xué)生同答：當(dāng)然會(huì)流出來(lái)，不流出來(lái)才怪。）接著是問(wèn)題2：如果瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)，水會(huì)流出來(lái)嗎？（學(xué)生猜想：會(huì)，不會(huì)？）此時(shí)我不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出來(lái)，學(xué)生的興趣來(lái)了。提出問(wèn)題：瓶子向下做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)水流不出來(lái)。那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中。水會(huì)流出來(lái)嗎？許多學(xué)生由于定勢(shì)思維（向下運(yùn)動(dòng)時(shí)水不流出來(lái)，那么。向上運(yùn)動(dòng)時(shí)水當(dāng)然會(huì)流出來(lái)了）的影響，紛紛回答：會(huì)流出來(lái)。我又讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)。以驗(yàn)證猜想，結(jié)果水竟然還是流不出來(lái)。至此，氣氛活躍。學(xué)生興趣極高，產(chǎn)生了許多疑問(wèn)和猜想。我再因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)題就迎刃而解了。顯然，這樣將問(wèn)題分解，一層一層分析就容易多了。

三、情境式提問(wèn)

即改平輔直敘為創(chuàng)設(shè)生活情境。讓問(wèn)題來(lái)源于生活，植根于生活，這樣的問(wèn)題才有生命力。我們?cè)谥v解時(shí)，經(jīng)常是陳述相同的事實(shí)。從不同的層面切入，便能產(chǎn)生不同的效果。所以，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法把物理過(guò)程情境化，把物理概念生活化。例如，講沖量與動(dòng)量時(shí)，如果直接給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”“沖量等于動(dòng)量的變化量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檫@樣教學(xué)只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問(wèn)題效率，有悖于新課改的理念。我采用有效提問(wèn)的策略，提出以下問(wèn)題：我們經(jīng)常踢足球，也經(jīng)常看到運(yùn)動(dòng)員把球頂進(jìn)了球門(mén)的精彩場(chǎng)面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運(yùn)動(dòng)員敢用頭去頂嗎？學(xué)生的第一反應(yīng)當(dāng)然是“不敢頂”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“不敢頂”的原因時(shí)，學(xué)生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，心里就像憋了什么似的。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究，引出沖量、動(dòng)量的概念，自然是水到渠成。這樣的提問(wèn)當(dāng)然是有效的，能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（責(zé)任編輯 全 玲）