劉海峰　趙銳

摘要：本文圍繞地方工科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，闡述了以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新和完善實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念、途徑和方法。

關(guān)鍵詞：能力；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0106-02

地方工科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了實(shí)踐教學(xué)在其教學(xué)活動(dòng)中的突出地位和重要作用。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)組織者必須在以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心的理念指導(dǎo)下，大力開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革與創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，才能有效發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、建立以應(yīng)用為目的、以能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

地方工科院校多數(shù)定位于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，主要為社會(huì)培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)、科研領(lǐng)域從事工藝改進(jìn)、技術(shù)更新、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)的高級應(yīng)用型人才。根據(jù)地方工科院校學(xué)生群體特征和就業(yè)方向，應(yīng)從以下四個(gè)層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系：

1.熟練的專業(yè)基本技能。專業(yè)基本技能主要包括：學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)并了解生產(chǎn)過程中涉及到的設(shè)計(jì)、加工、制造、檢驗(yàn)、生產(chǎn)、工藝、技術(shù)設(shè)備等各個(gè)基本要素；學(xué)會(huì)科研領(lǐng)域中的理論驗(yàn)證、數(shù)據(jù)獲取、形成報(bào)告等基本方法；掌握生產(chǎn)、科研中最基本的儀器設(shè)備操作流程、技術(shù)規(guī)范、加工手段和使用技巧。其能力特征主要集中在記憶理解層面和身體操作層面。

2.較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力。綜合應(yīng)用能力是學(xué)生在掌握基本的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，能夠針對生產(chǎn)、科研等實(shí)際問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與技能，進(jìn)行分析問題、解決問題的能力。其主要包括：發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)研分析、數(shù)據(jù)處理、設(shè)計(jì)執(zhí)行、歸納總結(jié)、闡述論點(diǎn)等。其能力特征主要表現(xiàn)為對既定計(jì)劃任務(wù)的理解、執(zhí)行、調(diào)整與完成的能力。

3.積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)基本技能、掌握基本研究方法的同時(shí)，大學(xué)階段的教育不能過高強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所取得的應(yīng)用性、創(chuàng)造性成果，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并幫助學(xué)生形成良好的深入思考、大膽假設(shè)、敢于實(shí)踐的創(chuàng)新行為習(xí)慣。

4.良好的職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)。大學(xué)階段是學(xué)生世界觀形成與鞏固的重要時(shí)期。因此，實(shí)踐教學(xué)還必須承擔(dān)起學(xué)生的品德與素質(zhì)教育，特別是職業(yè)道德教育和行業(yè)規(guī)范教育的任務(wù)。在參與生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)過程中，通過具體、生動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)范，待人誠信，團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)會(huì)面對困難自我調(diào)解，磨煉意志品質(zhì)，養(yǎng)成勇于面對挫折、堅(jiān)持不懈的求實(shí)精神和積極向上的樂觀態(tài)度。

二、構(gòu)建揚(yáng)長教育觀下的多元化實(shí)踐教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在課程類別、層次、內(nèi)容等方面，設(shè)置單一，講求整體化教學(xué)，但難以滿足不同學(xué)生群體的多元化需求，學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，要樹立揚(yáng)長教育觀，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立一個(gè)在內(nèi)容、形式、方式等方面具有多元化特征的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.遵循教育教學(xué)規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等層面，建立循序漸進(jìn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育、工程教育、科學(xué)教育有機(jī)結(jié)合，并做到實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練四年不斷線。

2.建立多模塊課程群。將社會(huì)發(fā)展對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展相結(jié)合，為具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生群體提供合理的多模塊的實(shí)踐課程平臺(tái)，為人才培養(yǎng)模式多樣化教學(xué)改革和實(shí)施個(gè)性化教育提供良好的保障。

3.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合。將傳統(tǒng)的第一課堂如校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，延伸到課外、校外及社會(huì)實(shí)際工作與活動(dòng)中，做到一、二、三課堂相結(jié)合、選修與必修相結(jié)合、計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外相結(jié)合。加大實(shí)踐課程平臺(tái)的開放力度，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、拓展實(shí)踐教學(xué)空間。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長出發(fā)，在實(shí)踐課程選擇、項(xiàng)目選擇、時(shí)間、場所等方面，為學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇條件和自主空間，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

三、強(qiáng)化以真實(shí)情境體驗(yàn)為特征的實(shí)踐教學(xué)方法體系

進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程中的真實(shí)情境體驗(yàn)，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、反思、批判能力培養(yǎng)，是實(shí)踐教學(xué)方法體系創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

1.努力創(chuàng)建自然真實(shí)的情境體驗(yàn)。脫離生產(chǎn)、科研、社會(huì)工作等實(shí)際的教學(xué)，無法培養(yǎng)出敢于面對困難、迎接挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)組織者要進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極開發(fā)和利用各類社會(huì)有效資源，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、情境模擬、校企合作、社會(huì)服務(wù)等方式，拓寬學(xué)生參與科研、生產(chǎn)及社會(huì)工作的渠道和機(jī)會(huì)，在真實(shí)或仿真的自然場景中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

2.在教學(xué)過程中引入真實(shí)問題，開展項(xiàng)目式、批判性教學(xué)。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是高級應(yīng)用型人才重要的能力特征。創(chuàng)新來源于問題，來源于對現(xiàn)存模式的質(zhì)疑、批判、改進(jìn)。教師要在實(shí)踐教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)并引入合適的實(shí)際問題或項(xiàng)目，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生深度思考、分析和解決問題的熱情。在互相討論、質(zhì)疑、爭辯、設(shè)計(jì)、加工、制作等一系列環(huán)節(jié)中，允許學(xué)生犯錯(cuò)，并通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，逐漸形成一個(gè)學(xué)生可以不斷嘗試、失敗、接受反饋、敢于再嘗試的實(shí)踐教學(xué)情境，從而創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍。

3.實(shí)施靈活多樣的教學(xué)組織形式。隨著學(xué)生規(guī)模的不斷增加，以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地接納學(xué)生能力、范圍、規(guī)模、師資等方面的變化，使得原有的、單一的實(shí)踐教學(xué)組織形式已很適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，實(shí)踐教學(xué)組織者要根據(jù)教學(xué)條件的變化，探索并實(shí)踐多種形式的實(shí)踐教學(xué)組織形式，做到集中式與分散式教學(xué)相結(jié)合、調(diào)研式與頂崗式實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合等，在課程時(shí)間、實(shí)踐場所、實(shí)踐內(nèi)容等方面根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施，規(guī)范管理。

四、建立以能力發(fā)展為核心的實(shí)踐教學(xué)效果考核體系

教學(xué)組織者應(yīng)盡量從學(xué)生的特長、能力、潛力等不同角度對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐效果進(jìn)行全方位的準(zhǔn)確評價(jià)，使每一個(gè)具有不同特質(zhì)的學(xué)生都能得到較為客觀的、積極的考核結(jié)果，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

1.改革傳統(tǒng)單一的應(yīng)試型考核模式。減少或淡化對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中固定的程序化和操作層面上的考核，轉(zhuǎn)以從學(xué)生的思維、創(chuàng)意、方法和效果多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，在考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式等方面，注重學(xué)生的提高與改進(jìn)評價(jià)。

2.改進(jìn)單一的成績分布模式。要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，從多個(gè)角度進(jìn)行綜合評價(jià)，讓每位學(xué)生在不同的角度能得到應(yīng)有的認(rèn)可和客觀、真實(shí)的評價(jià)。讓成績評定在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮持續(xù)激勵(lì)作用，而不是一次性的一錘定音式考核。

3.適當(dāng)引入學(xué)生自我評價(jià)機(jī)制。適當(dāng)組織學(xué)生參與對自身學(xué)習(xí)實(shí)踐效果的評價(jià)，可以體現(xiàn)對學(xué)生的充分信任，賦予學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的自我掌控權(quán)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的內(nèi)在潛力，并形成良好的自我反思、積極改進(jìn)、勇于實(shí)踐與創(chuàng)新的行為習(xí)慣。

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作者簡介：劉海峰（1972-），男，吉林長春人，碩士，副研究員，長春工業(yè)大學(xué)，主要從事高校實(shí)踐教學(xué)與管理。