熊超

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程的實(shí)施上就要求“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就顯得更加重要。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不能只注重教，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使之成為一個(gè)真正的會(huì)學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮追N基本的學(xué)習(xí)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)探索知識(shí)，掌握操作本領(lǐng)，提高使用計(jì)算機(jī)的水平。因此，在信息技教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生的探求興趣，從而使學(xué)生愛動(dòng)、主動(dòng)去動(dòng)。如在教學(xué)畫圖中可結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，展示同齡學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品或教師針對(duì)學(xué)生年齡段設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味作品。教師可利用這些豐富多彩的作品進(jìn)行分析欣賞，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)使學(xué)生更認(rèn)真地聽課，希望自己也能畫出這樣的作品。

二、尋求模式，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一般可按這樣四個(gè)步驟來進(jìn)行：自學(xué)生疑——合作質(zhì)疑——?dú)w納釋疑——鞏固拓展。

信息技術(shù)課中有許多教學(xué)內(nèi)容就適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)、開機(jī)與關(guān)機(jī)、認(rèn)識(shí)窗口、整理桌面等等，這些內(nèi)容相對(duì)比較簡單，學(xué)生容易自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生問題的時(shí)候，還可以利用小組來進(jìn)行討論，然后歸納出問題解決的方法，最后用掌握的方法來完成新的任務(wù)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、明確目標(biāo)，嘗試過程

嘗試學(xué)習(xí)是一種自主探索的方式，是以學(xué)生嘗試為特征的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自由探究，強(qiáng)調(diào)嘗試在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。其一般步驟是：提出目標(biāo)——預(yù)習(xí)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——再次練習(xí)。

信息技術(shù)課有個(gè)突出的現(xiàn)象，學(xué)生都特別想自己動(dòng)手，有的學(xué)生一進(jìn)電腦室就打開電腦自己開始弄起來了。甚至?xí)霈F(xiàn)教師在上面講，學(xué)生在下面偷偷做的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。在人教版的信息技術(shù)教材中，有許多課都有示范的例題，例題中有明確的步驟。在教學(xué)中，教師應(yīng)該先提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣就不至于讓學(xué)生的嘗試變成“亂試”，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的例題，并根據(jù)例題的方法嘗試完成類似的練習(xí)。

四、多元評(píng)價(jià)，發(fā)展個(gè)性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)要求最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、行為與創(chuàng)新四個(gè)不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升與發(fā)展，這也是過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。因此，教師在教學(xué)中也必須從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，無論是評(píng)價(jià)方案的確立、評(píng)價(jià)方法的選用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定還是評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算，都應(yīng)能反映各個(gè)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、思維發(fā)展及價(jià)值觀形成等多方面的學(xué)習(xí)歷程。

以用WORD制作一份邀請(qǐng)書為例，在作品評(píng)價(jià)中，教師可以提出：“在這次小組活動(dòng)中，你起到了哪些作用？”“在制作活動(dòng)中，你最喜歡進(jìn)行哪些設(shè)置？為什么？”——因?yàn)樵谖淖值脑O(shè)置中，有的學(xué)生偏愛“字體顏色”的設(shè)置，有的學(xué)生偏愛“字號(hào)”“字形”的設(shè)置，還有的學(xué)生偏愛“文字效果”的設(shè)置，這些設(shè)置沒有優(yōu)劣之分，只是個(gè)人愛好的不同，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的不同選擇。當(dāng)學(xué)生碰問題時(shí)，不要急于直接幫助學(xué)生解決，而是提供一些啟示和鼓勵(lì)，讓學(xué)生再次練習(xí)，直到最終掌握技能。

總之，信息技術(shù)課教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為根本，采取有效的創(chuàng)新教學(xué)策略，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分讓學(xué)生發(fā)揮自由個(gè)性。