陳靜

一、提高課堂有效性探究的重要性

我們在教學中存在這樣一個問題：課堂上老師教得辛苦，學生學得痛苦，而且學生們也沒有得到應有的發(fā)展。尤其是職業(yè)學校，因為學生的基礎普遍較差，接受能力也差，這種現(xiàn)象就特別明顯。我們教師到底應擁有什么樣的教學理念，掌握哪些有效的教學策略？提高課堂教學有效性，就顯得格外迫切與必要了。

二、什么是有效的教學

有效的教學，就是教學的效益，是通過在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有收益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

三、研究教學有效性目的

讓教師自覺在教學中確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的思想；讓老師關注教學效益，有時間與效益的觀念；讓教師明白教學效益不等于生產效益，它不取決于教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習效果；使教師具有反思意識，不斷反思日常教學行為，不斷追問自己什么樣的教學時有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的低效的，有沒有更好的有效的教學。

四、影響教學有效性的因素

1.課堂教學活動：在影響教學有效性的因素中，良好的師生交往是很重要的。近年來的研究已經強調了合作、交流、“共同體”等對教與學的作用，強調文化、社交活動對學生的影響。學習被看做是主動的、合作的建構過程，師生交往永遠是教學的核心。注重雙邊活動的教學才會是有效的教學。

2.課堂評價：課堂評價是教師日常行為中的一種常見手段，也是影響課堂教學有效性重要因素。

評價的針對性：教師評價需要針對學習目標，評價學生的基本知識和基本技能。如我們要練習議論文寫作，評價時不能籠統(tǒng)說他論點是否突出，論據(jù)是否合理，而是針對幾個學生作文中共性的問題細致分析，重點點評，好在哪里，不足在何處。

評價的激勵性：教師的評價還表現(xiàn)在關注學生的情感，態(tài)度與價值觀上，注意到這些，才能創(chuàng)造和諧課堂，才能保護學生的自信心和自尊心，才能激發(fā)學生更大的學習興趣。多樣化，讓學生參與評價，自評、互評，這樣評才有深度。比如評講學生作文時，我常在讀完學生一篇作文后問學生，你認為這篇作文應該是幾類作文？哪些地方寫得好？如果你用這個材料，你會怎么組織？學生的學力相近，讓他們互評，評價起來他們也更能接受。

3.課堂教學細節(jié)：平時教學，往往很注重教學過程的設計，卻忽略了教學過程中一些細節(jié)部分的設計，導致課堂上難以取得良好的效果。教師設計一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現(xiàn)教師對教學理念的思想追求，閃爍著教師的智慧和創(chuàng)造精神。因此，在在教學過程中，就應該對每一個細節(jié)認真思考，探究活動如何進行？如何指導操作？如何提出問題？學生會有哪些回答，如何評判？對意想不到的的情景如何處理？只有在備課過程中注重了這些細節(jié)的思考，課堂上我們面對真實學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創(chuàng)造亮點。

4.多媒體：在教學條件相對較差的職業(yè)學校，多媒體是吸引學生眼球的法寶，現(xiàn)代教學多媒體的運用，成為美化課堂教學的重要組成部分，充分利用網(wǎng)絡資源，能激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，這對提高教學效果能起到不小的作用。

5.轉變教學觀念，主動權交給學生：充分相信學生，全方位放權，讓學生明白目標后自己去讀書，自己去提問題，自己去總結知識規(guī)律，循序漸進中讓學生知道了怎么學習，學習的好習慣養(yǎng)成了，知識也記得更牢固，學習的效果也有了。

通過一段時間實驗之后，我們的課堂活躍了，課堂效率也提高了，學生的學習興趣也明顯高漲，成績自然也有了很大的提高。在研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些暫時沒有能解決的問題和困惑。我們將繼續(xù)結合各方面的實際，研究實驗中的具體問題，尋求更有效的解決對策，創(chuàng)新思路和方法，扎扎實實解決一些具體的問題，讓自己在新課程的推進中獲得進步。