摘要：一般說，《樂理視唱練耳》這門課的目的是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽準(zhǔn)、唱準(zhǔn)能力，但如果教師能將科學(xué)的發(fā)聲方法植入視唱練耳教學(xué)中，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力和準(zhǔn)確、科學(xué)視唱能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練；植入；視唱練耳

（1）《樂理視唱練耳》這門課程是音樂教育中的基礎(chǔ)性理論課程。就好比蓋樓一樣，樓蓋得牢固與否，決定于地基是否扎實宏大?！稑防硪暢毝愤@門課程就是音樂教育的地基，是音樂專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練必修課程。簡單說，它是在樂理理論的基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的音樂聽覺水平和視唱能力為教學(xué)目的的。學(xué)生通過系統(tǒng)的聽覺和視唱等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)對音樂的聽覺聽辨、識譜視唱的能力以及審美感知力，使學(xué)生具有音樂專業(yè)所必需的敏銳的聽覺、聽辨技能水平與準(zhǔn)確的音準(zhǔn)表達能力。

視唱練耳課程包括視唱與聽覺兩部分內(nèi)容的訓(xùn)練，簡單說就是關(guān)于唱與聽的訓(xùn)練，是在樂理理論的基礎(chǔ)上，主要從樂曲的視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺記憶訓(xùn)練、聽辨訓(xùn)練等音樂諸要素等各方面對學(xué)生進行大量系統(tǒng)的技術(shù)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)尤其注重兩大內(nèi)容的訓(xùn)練，這樣做當(dāng)然很有必要，但如果單純地理解視唱，似乎只要能聽準(zhǔn)與唱準(zhǔn)就是達到教學(xué)目的了，這還有所不足，至少有些抽象。因為它沒有意識到在訓(xùn)練過程中，學(xué)生已經(jīng)接觸有一定美感、樂感的音樂知識，其模唱則已是使用自己習(xí)慣的或剛學(xué)習(xí)的發(fā)聲方法。具體地說，在練耳的時候，已經(jīng)在聆聽曲子的節(jié)奏和旋律，在視唱的同時已經(jīng)在發(fā)音，并且有意使用自認為最合理的方式聲音。因此，對教師來說，如果單純地強調(diào)聽準(zhǔn)唱準(zhǔn)，常常會忽視整個過程包含的其他方面的素質(zhì)教育。同樣的，對學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程中，如果一味追求聽準(zhǔn)和唱準(zhǔn)兩大原則，也會忽視達到這兩個目標(biāo)時應(yīng)兼顧其中存在的音樂美感和聽唱技巧，往往達不到音準(zhǔn)與樂感的完美結(jié)合。

教學(xué)實踐告訴我們，通過視聽訓(xùn)練，不僅能夠加強對樂理基礎(chǔ)理論的理解，還能同時建立系統(tǒng)的音樂內(nèi)心聽覺。顯然，這種內(nèi)心聽覺的形成及強化，是與感覺器官的刺激緊密聯(lián)系的。也就是說，它是在感覺器官受到某種刺激后引起其他器官的感覺和有意識的反映。在心理學(xué)的研究中，這樣的心理現(xiàn)象被稱為“聯(lián)覺”。

這種“聯(lián)覺”關(guān)系在聽唱過程中表現(xiàn)為音高與情態(tài)的關(guān)聯(lián)。一般說，音越高，越激揚，給人的情態(tài)體驗越傾向于興奮性，或者說上行音程使人產(chǎn)生興奮性情態(tài)的體驗。反之，音越低，越沉悶，給人的情態(tài)體驗越傾向于抑制性，從而下行音程產(chǎn)生抑制性情態(tài)的體驗。還有，聲音的高低、速度、強弱也有這種效果。在人們內(nèi)心活動和音樂的聽覺接受之間的關(guān)系中，往往存在著這樣的關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，只要具有變化運動特征的旋律，都有可能在心理上與聽覺發(fā)生聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系。

了解這種“聯(lián)覺”對視唱練耳的教學(xué)訓(xùn)練很有意義。任何行為都由一定的主體實施，在視唱練耳的教學(xué)過程中，既有教師的心理發(fā)生，也有學(xué)生的心理發(fā)生。雙方都將一定的心理活動貫穿于視唱練耳的視聽訓(xùn)練中，都產(chǎn)生這種“聯(lián)覺”，對它是否有意識的體驗與把握，對視聽訓(xùn)練各個方面的基本要素有很直接的關(guān)系。如果教師與學(xué)生雙方的這種“聯(lián)覺”能夠發(fā)生共振，教學(xué)的效果必定很好。

總而言之，在視唱練耳聽準(zhǔn)唱準(zhǔn)的常規(guī)要求中，還包含著在聆聽中產(chǎn)生“聯(lián)覺”，從模唱中培養(yǎng)科學(xué)的發(fā)聲方法的特別要求。

（2）視唱練耳這門課程，通常是教師通過大量的視唱譜作品與視聽音響，或者通過根據(jù)經(jīng)驗彈奏的音階和弦，以音高、節(jié)奏、和聲、調(diào)式音色、音強、速度等音樂元素為依據(jù)，要求學(xué)生模唱，以不斷提高學(xué)生的音樂感受能力。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，難度逐漸提高，模唱的就是比較復(fù)雜的曲譜，對學(xué)生的要求也應(yīng)不斷提高。不僅要對這些音樂元素有正確的感知和進行正確模仿，還應(yīng)包含對其曲式乃至更深入內(nèi)涵的把握和理解；對教師來說，如果能意識到教學(xué)中的這種“聯(lián)覺”，有意調(diào)動學(xué)生的“聯(lián)覺”，學(xué)生就不會將學(xué)習(xí)過程當(dāng)成單調(diào)的模仿，而能通過對所聆聽的音節(jié)、小段旋律的感知，領(lǐng)略其中的內(nèi)涵。由此，通過聽覺訓(xùn)練，加強對樂理基礎(chǔ)理論掌握的同時，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)感，不僅能使學(xué)生具有靈敏的聽覺聽辨能力，增強對于音樂的記憶力，準(zhǔn)確地對樂曲的調(diào)式調(diào)性及音程特征進行分析，也能增強他們的音樂審美感知力。

為了形成上面所說的那些能力，教師在訓(xùn)練時還要學(xué)生注意模唱音節(jié)、旋律的節(jié)奏。按照德國著名作曲家兼音樂教育家卡爾·奧爾夫的看法，節(jié)奏是音樂的靈魂。節(jié)奏的訓(xùn)練首要是解決拍子的準(zhǔn)確問題。視唱過程中始終要有拍子，但是初學(xué)階段學(xué)生往往不習(xí)慣打拍子，或者拍子跟著嘴巴走，越打越慢或越打越快，或者記住了拍子卻忘記唱旋律。這是由于學(xué)生內(nèi)心沒有穩(wěn)定的節(jié)奏感，全身協(xié)調(diào)不好所致。針對這個問題，可以從熟悉的聲樂作品著手，選擇學(xué)生唱得比較熟練的歌曲訓(xùn)練，從而能夠更便捷地掌握拍子的節(jié)奏規(guī)律。因為學(xué)生唱熟悉的旋律時，能在意念上加以控制拍子的穩(wěn)定，反復(fù)練習(xí)便可對此拍子形成概念，從而獲得內(nèi)心節(jié)奏感。這樣做其實是調(diào)節(jié)、發(fā)揮學(xué)生的聽覺意識的積極性、主動性?？捎行У靥岣邔W(xué)生的音樂素質(zhì)。

學(xué)生是否聽準(zhǔn)、悟準(zhǔn)，只能通過他們的模唱來檢驗。如果沒唱準(zhǔn)，即使是聽準(zhǔn)了，感悟到了，也不能被視為合格。如果唱得不準(zhǔn)，那就談不上什么對音節(jié)、旋律的理解、感受和形成音樂感覺。所以這是更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。筆者從事聲樂教學(xué)多年，在教學(xué)實踐中，深刻體會到音準(zhǔn)與節(jié)奏感是唱歌的基礎(chǔ)。是否具有音準(zhǔn)感，是每一個音樂學(xué)習(xí)者所必須具有的基本素質(zhì)。在視唱練耳中出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象，一方面是沒有相對的音高概念，另一方面是在具有了相對的音高概念時，因為沒有科學(xué)的發(fā)聲方式作為引導(dǎo)，對于遇到自然聲區(qū)以外的偏低或偏高的音域，就唱不到那些音的位置了，造成跑調(diào)。所以，要使學(xué)生在聽準(zhǔn)的基礎(chǔ)上唱準(zhǔn)，在了解學(xué)生所能達到的音高水準(zhǔn)的情況下，有必要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們科學(xué)發(fā)聲，以能夠順利地達到偏低或偏高的音域。

科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，就是采用一定的元音與輔音，對聲音進行科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練，通過對低聲區(qū)、自然聲區(qū)、高聲區(qū)各個音域的訓(xùn)練，達到科學(xué)掌握良好歌唱的發(fā)聲技能。使聲音既圓潤明亮，又富有力度與音色的變化。開發(fā)寬廣的歌唱音域，使聲音無論在哪個聲區(qū)都能行腔自如和統(tǒng)一，達到音高和節(jié)奏都唱準(zhǔn)的目的。

視唱練耳的教學(xué)訓(xùn)練中，很多視唱樂曲的音高位置所處音域不是只在自然聲區(qū)，有不少跨越了低聲區(qū)——自然聲區(qū)——高聲區(qū)3個音域。如果沒有采用科學(xué)的發(fā)聲技巧，學(xué)生對于視唱作品的練習(xí)，常會因受到高低音域以及換聲區(qū)的限制，以致有些視唱曲在較高音域時唱不上去，而影響了音準(zhǔn)與音樂情緒的連貫性。比如，有些視唱曲的音域在小字1組到2組之間，在不采用科學(xué)的發(fā)聲技巧、即白聲唱法的情況下，大多的學(xué)生唱小字1組的音域時比較輕松，而當(dāng)音域進行到小字2組時，如果還采用白聲的唱法，在小字2組的E音位置上，甚至是D音的位置上，就唱不上去了。反之，在視唱過程中，采用科學(xué)的發(fā)聲技巧來唱視唱曲時，對于從大字組到小字2組的旋律，就可非常順利地唱上去了?？梢?，歌唱發(fā)聲技能會影響其視唱的音準(zhǔn)。有的學(xué)生會因為發(fā)音不科學(xué)，音高唱不上去，只好在中間另找一個調(diào)來唱，造成跑調(diào)。同樣的，在聽覺聽辨訓(xùn)練中，有時也會因為音程或是某些和弦處于大字組較低的音域內(nèi)，或者小字1組以上較高的音域之間，就算聽辨出了音程或和弦的性質(zhì)，卻因為音高所處的位置不是采用白聲唱法可以達到的，也就無法準(zhǔn)確哼唱出其聽到的音程或和弦具體的音高位置了，因此而造成音準(zhǔn)的失誤，這是個較為普遍的現(xiàn)象。

（3）將科學(xué)的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練方法植入視唱練耳的教學(xué)中，實際上是將聲樂教育與視唱練耳兩種似乎不同的課程緊密結(jié)合起來。當(dāng)然，這是有所側(cè)重的。畢竟視唱練耳課程有固有的特殊要求，所以在訓(xùn)練過程中也不能過多地在學(xué)生發(fā)聲是否科學(xué)上花太多的時間，必須把握好尺度，不能喧賓奪主。但有這種結(jié)合總比沒有這種結(jié)合效果要好得多。這樣做有助于在看似機械的、鸚鵡學(xué)舌式的視唱練耳教學(xué)中有效地提高學(xué)生對音樂的模仿力、感受力與表達力。

當(dāng)然，視唱練耳不是專門的聲樂課，它提供的音節(jié)、樂段是片段性的，很難完整地表現(xiàn)樂曲所有的情感內(nèi)涵，但作為一部完整的樂曲，其各個組成部分的旋律也都具有一定的情感，如上所述的快慢高低，可以表現(xiàn)出一定的藝術(shù)風(fēng)格、產(chǎn)生一定的音樂感覺。在視唱練耳中的教學(xué)過程中，如果選擇一些富有藝術(shù)性的技巧練習(xí)曲，就能以其清醇甘美的旋律給學(xué)生以最直接的美感。所以，選擇那些音域適中，而旋律感強的聲樂作品，是視唱練耳教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

將科學(xué)的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練方法有意、適當(dāng)?shù)刂踩胍暢毝慕虒W(xué)之中，讓學(xué)生在聆聽和模唱的同時，也在潛移默化地接受科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，使傳統(tǒng)且單一的視唱練耳技能訓(xùn)練，具有了一定的美育特性。它能引導(dǎo)學(xué)生不是被動地記憶和模仿，而是作為主動學(xué)習(xí)的主體參與到對音樂要素的感受與體驗中，在對音樂的技能掌握上，發(fā)揮主體的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展主體的音樂思維能力及拓展審美主體的創(chuàng)造性。變無味、單調(diào)的模仿為有意有為之舉，從中發(fā)掘聆聽音樂的樂趣，從模仿發(fā)聲變成學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲。一般說，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生都比較重視技能的學(xué)習(xí)掌握，所以，教師有意將科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練與視唱練耳合理地結(jié)合起來，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變要我怎樣學(xué)為我想怎樣學(xué)，在不經(jīng)意中，使學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)然，實施這種結(jié)合，對教師是一種更高的要求。為了更科學(xué)而又不過多地實施這種結(jié)合，教師首先必須重視選擇比較有表現(xiàn)力的曲譜，自己仔細體驗，還要做到循序漸進，由簡入繁。

同樣的，對學(xué)生來說，這樣的教學(xué)實際上是增加了難度，提高了要求。但是，這能夠讓他們在不知不覺中學(xué)到更多的東西，能夠體驗學(xué)習(xí)的快樂。所以，融入科學(xué)的發(fā)聲方式，對于視唱練耳教學(xué)中的訓(xùn)練可以起到事半功倍的效果。

綜上所述，良好的綜合性的視唱練耳訓(xùn)練，對于學(xué)生的音準(zhǔn)和音樂表現(xiàn)力，及音樂記憶力都有很重要的作用。作為同時承擔(dān)聲樂與視唱練耳兩門課程的教師，應(yīng)在今后的實教學(xué)實踐中繼續(xù)探索如何將聲樂的發(fā)聲與演唱技巧，更好的與視唱練耳訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生在視唱訓(xùn)練中的質(zhì)素水平。

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作者簡介：陳婧（1978—），女，福建泉州人，藝術(shù)碩士，泉州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院助教。