張建書

【摘 要】在初中的教學中，生物是一門關(guān)于生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的自然學科，其內(nèi)容多姿多彩，充滿了趣味性。在生物課堂教學中，作為生物教師的我們，要善于挖掘生物中的各種趣味因素，激發(fā)學生們自主學習生物知識的興趣，充分的調(diào)動起學生們積極參與課堂教學的熱情，進而不斷地提高生物課堂教學的質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學。

【關(guān)鍵詞】初中生物；情景教學；興趣；互動；生活

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，主要研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律，內(nèi)容豐富多彩，充滿趣味。初中生物的教學是面向全體學生的自然學科知識的學習，以提高學生生物科學素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神與靈活多變的思維方式。在現(xiàn)今的生物教學中，作為教師的我們應(yīng)該如何進行生物課堂的教學，激發(fā)學生們的學習興趣，提高教學效率呢？“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式早已被摒棄，我們必須將“以學生的發(fā)展為本”做為我們的核心理念，幫助每一位學生掌握好生物知識，提高學生們的學習效率。課堂是學生們獲取知識的主要途徑，課堂上教學的有效性直接關(guān)系著學生們知識的掌握程度，如何利用課堂上有限的時間，發(fā)揮最大的教學效益呢？接下來，筆者就自己多年的教學經(jīng)驗來談?wù)勛约鹤约旱淖疽姟?/p>

一、情境教學，激發(fā)學生學習興趣

情境教學是教學中常常運用到的教學手段，其即是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生們的具體情況，進行精心的設(shè)計教學場景，引導學生們情感上的體驗，激發(fā)起學生們學習上的興趣，進而提高課堂上的教學效率。興趣是我們最好的老師，也是我們最佳的源動力，趣味情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠抓住學生們的眼球，吸引學生們的注意力，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力以及提高學生們的思維能力。情境問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該立于學生們所熟悉的現(xiàn)實情境，因為由于是學生們所熟悉的情境，在講解的過程中，學生們更容易接受理解，同時由于是學生們所熟悉，則更容易引起學生們探索的興趣。將所學習的知識與自己現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更加能夠加深學生們對其的理解與記憶。

例如，在學習《人體的物質(zhì)能量來源于食物》這一知識時，筆者就會讓學生們聯(lián)系到自己的實際生活，設(shè)置這樣一個情境，“假如你已經(jīng)一天沒有吃飯了，你是不是很沒有力氣呢？你最想做的是什么呢？做完這件事后，你又何不一樣呢？”學生們根據(jù)自己現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，則會說出自己餓的時候會很沒力氣，就會想吃東西來橫掃饑餓感，吃飽后就很有精神了。這樣筆者就會順勢，將這一節(jié)課的知識結(jié)論告訴大家“人體的物質(zhì)能量來源于食物”，進而引導學生們進入課程的學習。

二、注重課堂上的互動，調(diào)動學生的積極性

有些教師在生物課堂教學中，忽視了與學生們之間的互動，將課堂變成了自己的“獨角戲”。這樣的課堂教學，即使生物知識再豐富有趣，也會因這樣的教學模式，以致課堂枯燥乏味。在生物課堂中，作為教師的我們，要充分的重視課堂上與學生的互動，調(diào)動學生們參與課堂教學的積極性，同時，也能夠時刻掌握學生們學習的進度以及其對生物知識的掌握程度。在課堂教學中，有效的提問則是一種很好的互動途徑。如何才能做到提問的有效呢？筆者認為，提問應(yīng)該能引起學生們的共鳴，激發(fā)起學生們積極參與的熱情，而這樣的提問就應(yīng)該具有大眾性的特點。這樣的提問，是大部分學生能夠回答的，這樣更加容易營造課堂上活躍的氣氛，同時在適當?shù)臅r候，可以逐漸的增加問題的難度，不過難度不能夠太大，以免曲高和寡，出現(xiàn)冷場。

例如，筆者在《人類與環(huán)境的和諧發(fā)展》這一章節(jié)的講述中，會提問學生們自己所知道的人類造成的環(huán)境污染有哪些？以這樣的提問做為一個引子，學生們根據(jù)自己的生活常識，都能夠答出現(xiàn)實中一定的例子出來。因此這時，學生們往往就會爭先恐后的搶答自己所知道的環(huán)境污染，這樣就很輕松地調(diào)動學生們參與課堂教學的積極性，營造出活躍課堂教學氣氛。在這樣的教學氣氛下，筆者就會加強提問的難度，如這些環(huán)境污染是如何造成的，應(yīng)該采取哪些環(huán)境保護的積極措施，以及你能為人類與環(huán)境的和諧發(fā)展做哪些貢獻等等。通過這樣循序漸進的提問，不僅能夠激發(fā)學生們學習的興趣，還能夠讓學生們在這樣的活躍的課堂教學氛圍中不知不覺地學習到了更多的知識，這些是學生們易于接受的，也是樂于接受的。

三、聯(lián)系生活實際，學以致用

生物是一門自然的學科，與我們的實際生活息息相關(guān)。因此，對生物的教學，我們不應(yīng)該僅僅停留在書本上，還應(yīng)該充分的聯(lián)系我們的實際生活，對生物知識進行更好的詮釋。同時，還能夠?qū)⒆约核鶎W的知識與現(xiàn)實生活充分的聯(lián)系起來，讓學生們感覺到自己所學的知識是有用的，這樣更能夠激發(fā)起學生們學習生物知識的熱情。

例如，在學習《健康的生活》時，筆者就會聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們常有的一些不健康的生活習慣為引子，如抽煙、酗酒等習慣對人體的危害，然后順勢提問學生們，自己親人中有哪些不好的生活習慣，引導學生們進行談?wù)?。同時，再就如何培養(yǎng)健康的生活習慣進行討論交流。通過這樣的形式，學生們根據(jù)自己生活中所見所聞，對如何健康的生活這一課題則會有更深的理解與體會。而且通過課堂上討論總結(jié)的健康生活習慣對于學生們健康生活是十分有幫助，真正的做到了學以致用。

初中的生物，是一門以辯證唯物主義為指導的自然學科，以實驗為基礎(chǔ)，研究各種生命的現(xiàn)象與規(guī)律，其內(nèi)容豐富多彩，趣味無窮。做為初中生物教師的我們，應(yīng)該深入研究生物的規(guī)律特點，挖掘教材中的趣味因素，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生們的學習興趣，優(yōu)化生物課堂教學。

【參考文獻】

[1]婁繼武：淺談中學生生物教學[J].中華素質(zhì)教育，2012，（5）

[2]李金平：生物學知識巧記[J].生物學教學，2012，（8）

[3]江霖：提高學生生物課學習興趣的探究[J].科技資訊，2011，（35）

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實驗中學）