沈明珠

一、問題的提出

學(xué)生一旦進入高三就進入高考倒計時。他們每天都在題海中奮力廝殺，結(jié)果往往卻不盡如人意，好多學(xué)生都倒在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上。為什么會造成這種結(jié)果呢？究其原因是學(xué)生在高三復(fù)習(xí)時只是一味埋頭趕路沒有抬頭看路，最關(guān)鍵是他們數(shù)學(xué)問題意識的缺失。所謂“問題意識”是指人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。然而，在高三實際教學(xué)中，要么整堂課根本“無問”，或者即使“有問”，也是僅僅停留在教師提問，學(xué)生回答的層面上.一些老師更多考慮的是自己如何達到多問、巧問，而很少去思考如何讓學(xué)生敢問、善問.

二、高三學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識缺失的原因

1.課程設(shè)置原因

整個高中數(shù)學(xué)在高一、高二年級就全部學(xué)完了，到了高三就是一整年時間的復(fù)習(xí).就是要炒一年的冷飯，這樣做直接就忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心的激發(fā)和培養(yǎng)。這也是造成學(xué)生到了高三對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有什么感覺，越學(xué)越?jīng)]有勁，硬著頭皮學(xué)數(shù)學(xué)純粹是為了高考才學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動局面，久而久之，學(xué)生的提出問題、解決問題、獨立思考的能力急劇退化。

2.教師方面的原因

現(xiàn)在每位老師面臨的高考壓力都不小，為了能完成高考任務(wù)老師每堂課都有明確的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在學(xué)生水平參差不齊，因此，老師為了完成正常的教學(xué)任務(wù)，老師在課堂上的問題的提出與解決由老師操縱，提問是老師為誘導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)期目標(biāo)而設(shè)置的。老師忽略了學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，老師的這些做法實際上阻礙了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意向，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識。

3.學(xué)生方面的原因

學(xué)生從小學(xué)到高三已經(jīng)接受了十幾年的應(yīng)試教育，在他們腦海里只有標(biāo)準(zhǔn)答案，他們學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是接近格式化的標(biāo)準(zhǔn)答案，至于“起疑議”、“創(chuàng)新”這些名詞已經(jīng)是被拋到九霄云外了。此外，也有學(xué)生有問題不想問，不敢問的情況?？偟膩碚f，原因有下面幾類：一是對問題意識的重要性認(rèn)識不夠，以為提問是老師的事情，學(xué)生只要張嘴等待老師喂飯就行了；二是心理因素，擔(dān)心自己提出的問題層次不夠高，難度比較低，會成為老師和同學(xué)的笑料，三是由于一些學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)到高三了，原來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，現(xiàn)在想學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)來不及了，這樣他們上課也就不肯積極思考，提問題就無從說起。

三、提高高三學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的策略

1.使學(xué)生明確問題意識的重要性

在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為既然有時間去思考問題還不如把這些時間省下來去做幾道數(shù)學(xué)題目。針對這種情況，老師就可以借助孔子的理論來教育他們。接下來，還可以結(jié)合《高考數(shù)學(xué)考試說明》來進一步提升他們對問題意識認(rèn)識的重要性。《考試說明》明確指出：易 、中、難題的占分比例控制在3：5：2左右，高三復(fù)習(xí)分三輪進行，第一輪復(fù)習(xí)必須抓基礎(chǔ)，第二輪復(fù)習(xí)要加強對思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，第三輪是強化復(fù)習(xí)階段主要是提高應(yīng)試實戰(zhàn)能力。

2.使學(xué)生敢問

學(xué)生有了想問的意識之后接下來就是如何讓他們敢于把問題表達出來。一般地，老師可以從以下幾步做起：第一步：營造寬松課堂氛圍，有意識地保護學(xué)生的好奇心。第二步：積極搭建讓學(xué)生體驗成功的平臺。第三步：做好引導(dǎo)工作。

3.使學(xué)生善問

敢問僅僅是提問的初級階段，善問才是輕松學(xué)習(xí)的核心。對于高三學(xué)生時間緊，課務(wù)重的特點，老師要在起初階段指導(dǎo)他們質(zhì)疑的方法，讓他們明白該問什么，從哪里找問題，即讓學(xué)生掌握尋找問題的方法和思路。具體可以采用下面作法：首先要學(xué)會反思，在學(xué)習(xí)每一個章節(jié)前，要反問自己，在這一章當(dāng)中哪些是自己非常清楚？哪些是自己完全不懂的，需要老師指導(dǎo)的？等等。其次要學(xué)會整合，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)是一個整合知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要梳理各個知識點，然后再多方位地去探尋知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把一些相近的知識點變?yōu)樽约侯^腦中的清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。最后要學(xué)會運用，高三數(shù)學(xué)一種比較好的復(fù)習(xí)方法就是在運用數(shù)學(xué)知識的過程中進行復(fù)習(xí)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是目的，運用是為了學(xué)習(xí)，即通過運用，達到深化理解、發(fā)展能力的目的。

4.使學(xué)生樂問

磨刀不誤砍柴工。在緊張的高三復(fù)習(xí)中，老師要十分關(guān)注問題的提出，要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題留出時間和空間；同時針對學(xué)生所提出的問題實施激勵性評價，讓學(xué)生樂問。評價標(biāo)準(zhǔn)可以從幾個方面來進行：目標(biāo)是否明確，對知識理解的深度廣度，表達是否妥當(dāng)，問題是否有創(chuàng)新等等，并且做到評價是“對事不對人”對于那些不善于提出問題的學(xué)生，一旦他們提出問題，首先應(yīng)該肯定其勇氣，指出他所提出問題的優(yōu)勢在哪里，這樣有利于樹立這一類學(xué)生的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但抓不住要點的學(xué)生，要耐心傾聽，逐步引導(dǎo)；對于能提出優(yōu)質(zhì)問題的學(xué)生要鼓勵其進一步探索，讓他們繼續(xù)往提出問題的道路上前進，不斷品嘗成功的喜悅，向更高目標(biāo)邁進。

5.教師自己要強化問題意識

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，教師自己要有強烈的問題意識和較高的問題能力，從而在平時教學(xué)中能給學(xué)生一碗水。

問題意識是個體思維獨立性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，在高三復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生能提出問題、提出優(yōu)質(zhì)問題是當(dāng)前迫在眉睫的事情。當(dāng)高三學(xué)生帶著問題進教室，又帶著新的問題走出教室時，高考就是輕而易舉的事情了。

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（作者單位：江蘇省外國語學(xué)校）